《长度的测量》教学设计
作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《长度的测量》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《长度的测量》教学设计1教学目标：
1、通过探究知道测量的实质就是将被测量与公认的标准进行比较；
2、知道国际单位制中长度的单位及单位间的换算关系；
3、能根据日常经验估测长度，通过实践能正确使用刻度尺测长度；
4、知道测量结果由数值和单位组成，测量有误差。
教学设计：
本节课从李白的诗句引入新课，引导学生举出生活中运动的例子，通过归纳比较，知道要研究物体的运动，要学会测量长度和时间。
本节课以探究为主线，注重物理与生活的联系，设计了一些简易的让学生手脑并用的探究活动，以培养学生的多元智能。“比较课桌的长和宽”活动使学生通过亲身体验后知道要与他人交流测量结果，需找到公认的标准——单位，在此基础上介绍长度的单位、单位间的换算及自然界中一些物体的长度，深化对长度单位的认识。让学生知道单位后接着安排“用刻度尺测量物理课本的长度”、“观察刻度尺”两个活动，由不同的测量结果引出正确的测量方法及测量过程中有误差。在此基础上安排学生分组活动，帮助同学测量身高，巩固测量方法。最后与学生一起讨论有趣的人体尺度，布置学生调查服装和鞋子尺码的国家标准，让学生体会物理与生活、社会的密切联系。
新课引入
由李白的诗句《早发白帝城》引入物体的运动，当你听到运动一词时，呈现在脑海中的是什么？展示图片，说明要研究物体的运动，必须学会测量长度和时间。
新课进行
一、活动：比较课桌的长和宽
要求：不给尺子，如何测出课桌的长和宽，并比较他们的长短，给出结果。（几肘、几拃、几本书的长度）
同学间交流测量结果，发现要测量首先要选定标准，要对不同物体的长度进行比较，就需要一个公认的标准，这个公认的标准就是单位。
二、长度的单位
问题：你知道的长度单位有哪些？它们之间如何换算？
由学生讲出长度的单位：km、m、dm、cm、mm、μm、nm，单位间的换算关系，对学生不熟悉的μm、nm教师做补充，说明国际单位制中长度的单位是m（具体内容见p122信息库）。
介绍自然界中一些物体的长度：原子直径10－10m、病毒直径10－7m、头发直径10－4m、地球赤道周长107m、哈雷彗星彗尾长度1012m、可观测的宇宙距离1027m。
三、活动：用刻度尺测物理课本长度
回忆温度计的使用，由学生提出使用刻度尺之前要先观察刻度尺，接着就让学生观察不同刻度尺（直尺、卷尺、软尺、游标卡尺、螺旋测微器、三角尺等）的量程和分度值。教师提出问题：是不是分度值越小越好？组织讨论。
测物理课本长度，首先选择合适的测量工具，在活动中交流，发现问题，由学生得出正确的使用方法：
1.使用前要观察量程和分度值
2.使用时刻度应紧贴被测物体，尺沿着所测长度
3.零刻线要与被测物体的一边对齐，读数时视线应与尺面垂直
4.测量值要估读到分度值的`下一位，记录测量结果要写出数字和单位
注意：测量中存在误差
多次测量求平均值可以减小误差
误差是不可避免的
四、活动：帮助同学测身高
学生小组活动，如何测出人体高度，怎样测量比较准确？从学生的亲身体验中归纳出方法，并由此推广到测圆柱体高度、乒乓球直径、硬币厚度。
五、介绍有趣的人体尺度
由课本图5-8侦探破案引入人体尺度：
人的身高约是脚长的7倍
手腕的周长是脖子周长的一半
两臂平伸的长度等于身高
肩膀最宽处为身高的1/4
身高约是头长的7.5~8倍
拳头的周长和脚底长接近
归纳总结
1、长度测量的必要性；
2、长度的单位；
3、刻度尺的使用。
思考题
1．如刻度尺的零刻线已磨损，如何进行测量？
2．怎样测出一张纸的厚度？
评价
1、完成下列单位换算：
5.4km=（ ）m 1.5mm=（ ）μm
24nm=（ ） mm 70μm= （ ） m
2、请在下列测量结果后填上合适的单位：
1)活动铅笔细笔心的直径约为0.5（ ）；
2)教室窗户的高度是1.5（ ）；
3)一节五号电池的高度约为4.5（ ）；
4)一只新铅笔的长度是0.175（ ）；
5)一枚壹角硬币的厚度约为1.5（ ）；
3、有两位同学测同一只钢笔的长度，甲的测量结果是12.82cm，乙的测量结果是12.8cm。若两位同学在测量过程中都没有出现错误，结果不同的原因是（ ）；若两同学所使用的刻度尺的分度值都是1mm，则（ ）同学的结果是错误的。
布置作业
《长度的测量》教学设计2教学目标
会使用适当的工具测量时间和长度。
知道测量有误差，误差和错误有区别。
学情分析
长度测量在小学时学生学过，但对精度没有这么高，只要求读到准确值就可以了，不要求读取一位估计值、
时间测量停表的读数较难、
重点难点
教学重点：
使用适当工具测量时间和长度。
教学难点：
误差的产生。误差与错误的区别。
教学过程
第一学时
教学活动
活动1【导入】
长度、时间及其测量
一、引入新课
速度的计算公式是怎样的？要计算速度必须知道什么量？怎样利用公路上的里程碑大致测出汽车的速度？必须要测出相应的时间，看来测量时间对于生活和科学研究非常重要这节课我们就一起来研究如何准确地测量时间。
二、新课学习
（一）长度的测量
了解了国际单位制，我们知道不只是时间有国际单位，长度也有国际单位，接下来，我们一起来研究长度的测量，了解长度的单位。
1、常用的长度测量工具
（1）让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具(刻度尺、卷尺、游标卡尺、螺旋测微器)让学生观察。
（2）让学生找出身体的哪些部位可以做为“尺”。 ……此处隐藏6298个字……讲一个“小裁缝”的故事，请同学们仔细听。小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？这样的设计，激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。
二、探究新知
教师让学生在活动中体会统一长度单位的必要性。
老师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长吗？你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？
学生经过思考说出可以用不同的工具去比一比后，老师让学生用自己喜欢的方式去比，学生通过动手实践产生了认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性。同时，让学生找测量结果不同的原因，量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习产生兴趣，感受到数学的应用价值。
在认识直尺和厘米部分时，引出直尺。让学生仔细观察手中的直尺，你能发现什么？学生基本能够找出直尺上面的有关数学信息，教师重点讲授：长长短短的线叫做刻度线；直尺上最前面的数0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点；字母c,表示的是厘米。这样的设计是借助学生的生活经验，让学生在对直尺的充分观察中自主认识直尺，学生在主动参与中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。对于认识1厘米有多长，教师采取让小组内交流的形式进行的，知道直尺上每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。然后让学生比一比1c有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1c，让学生闭上眼睛想一想1c的长度，找生活中哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1c等活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，未进行估测和实际测量打好基础。接下来，让学生认识2厘米、3厘米......学生通过小组内交流，总结出：从0开始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。学到这，很顺理成章的就是：用厘米作单位测量物体长度。教师让学生根据前面学习的知识，做题单中的测量小棒的`长度，要求先估测一下小棒的长度，然后再用直尺测量，通过对比，提高学生对估测的能力。
三、 巩固新知部分，我一共设计了三道题：第一道是教科书第52页例2，采取的方法是让学生独立填写在书上，并说一说测量的方法。第二道是测量课桌面的宽度，采取的方式是同桌合作，进行测量，小组内交流，互相纠正。第三道是测量数学课本的长和宽，采取的方式同上。
四、达标反馈这个环节，我设计了四道题，分别是:判断下列说法是否正确；算一算；看图填空；估一估、量一量。
通过多种形式的练习，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生的估测和测量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左端不是对准0刻度时应该怎样计算物体的长度。
五、课堂小结部分，我还是抛出一个问题：通过今天的学习，你有哪些收获？这样的设计，让学生能够对本节课所学知识进行一下梳理。
六、布置作业部分，教师设计了一个作业：要求学生回家找5个不同的物体，先估测出它们的长度，然后用直尺测量出具体的长度，并记录下来，明天上课交流。
七、板书设计：
用厘米作单位量长度
测量工具：直尺
单 位：c 厘米
0刻度
这样的板书设计，简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。
八、教学反思
本节课的目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，让学生认识长度单位---厘米，初步建立1厘米的长度观念，并引导学生用直尺测量较短或者小的物体的长度，同时培养学生的估测意识，提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的好习惯。
《长度的测量》教学设计6 一、课标解读
1、会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间。
2、利用步长估测教室的长度。
二、教材分析
科学探究是新课程的核心理念，观察和测量是科学探究的基本技能，长度及时间的测量是最基本的物理测量。刻度尺的使用和读数方法，是使用温度计、天平以及电子仪表等有刻度仪器、仪表的基础，所以，学会正确使用刻度尺并学会读数十分重要，它是学生真正步入物理殿堂的第一步，也是培养学生认真、细致严谨的科学态度和实事求是的科学精神的良好时机。
本节《走进实验室》是本章《走进物理》的中心节。本节课先带领学生参观了实验室，并在此基础上引导学生学习了两种基本测量工具的使用，认识了国际单位制及误差。通过本节的学习，为下一节《像科学家一样探究》奠定了测量的基础，也让学生充分认识到测量对物理学的重要意义。
三、学情分析
一、知识层面
学生在小学学过长度测量，实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的测量，但细致和严密的长度测量可能不会有很多学生经历过。
二、能力层面
初三的学生活泼好动，好奇心强，但急进冒动，遇事常对三落四，以形象思维为主，简单的抽象思维也需要具体事例的支撑，容易产生片面性。由于日常生活的粗略性和简略性，使学生虽有一定的使用刻度尺经验，但在实际使用中往往觉察不到测量错误，漏写单位也是学生初学测量常犯的错误。尽管学生前面学习过大部分长度单位及时间单位的换算关系，对于指数的科学计数法有了一定的了解，但不熟练。
四、教学目标依据课程标准，结合学生的实际情况和认知规律，确定教学目标如下：
1、知道时间和长度的单位，会进行单位换算。
2、会使用适当的工具测量时间、长度。
3、知道测量有误差，知道误差和错误的区别。知道测量的注意事项。
4、通过观察实验室，了解观察对物理学的意义，了解收集信息的`途径。
5、体验通过日常经验或自然现象粗略估计长度和时间的方法。
五、评价设计
1、通过“模块一”中的长度的测量以及“反馈练习一”，检测目标
1、2的达成效果。
2、通过“模块二”以及“反馈练习二”，检测目标3的达成效果。
六、教学过程
创设情境，引入新课
1、先分小组带领学生参观实验室，让组长带笔记录小组同学观察实验室的过程，并记录学生观察过程，并记录学生观察过程中提出问题。结合课本第7页的内容，以小组为单位交流观察结果，引导学生阅读《相关链接》，了解观察的相关知识。
2、在班级找两位身高相似，但由于体形等原因容易造成视觉错误的两位同学（事先考察），分别站在讲台的左右两侧。
提问：目测，哪位同学高一些？
比较，用一人的身高去测量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。找一参照物，分别与他们的身高比较，引出刻度尺（参照物）。
提问：若一人在我们教室，而另一人在遥远的美国，怎样方便地知道谁高呢？师生共同合作讨论，确定解决方案。
