尊严教学设计
作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的尊严教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
尊严教学设计1教材分析：
《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。 进一步探究本文的写作特色，发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌，动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。
教学目标：学会生字词
正确，流利，有感情地朗读课文。
体会文中描写人物神态，动作，语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点，难点：抓住描写哈默的神态，动作，语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。
教学过程：
揭示课题：
请学生说一说对尊严这个词语的理解。使学生明白这个词语的意思，为课文内容的学习奠定基础。
初读课文，整体感知：请学生用喜欢的方式读课文，把感受最深的段落多读几遍。
把感受最深的段落读给周围的伙伴听，听听他们的意见。
认读词语，重点指导"善"的写法。
指名读课文，读的过程中理解"疲惫不堪，狼吞虎咽"等词语的意思。读后请学生用自己的话说一说课文内容。
研读课文，深挖内涵：
紧扣课文的中心："别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。"这句话展开教学。首先，请学生说一说：富翁是什么样的人 然后采用反诘法出下面的问题：富翁是指有钱人，可是哈默没有权势，没有地位，甚至连饭都吃不上，这样的人怎能是富翁呢 我觉得他跟本就不是富翁。学生这时很可能反驳教师，阐述哈默是富翁的理由是因为他有尊严。教师顺势引导学生：你们的理由还不够充分。要想让我认同你的观点，必须有充足的理由。要么你用生动的朗读打动我，要么你结合课文中的有关语句有理有据的说服我。
学生再次读文，在课文中寻找能体现哈默有尊严的语句，想一想能说服教师的理由。在学生充分思考的基础上进行小组内交流。让自己的观点在他人那里得到补充。
集体交流。教师引导学生通过研读对哈默的动作，语言和神态的描写，理解尊严的内涵。
（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时。他仰起头，问："先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗 "
学生可能将哈默与众人的行为做对比，从哈默恳求杰克逊大叔的语言中感受到他自尊的品质。
教师相机引导学生：这个年轻人此时是什么样子的 书上是怎么形容的 你从"脸色苍白，骨瘦如柴"这两个词中感受到什么 对于一个生活如此窘迫的人来说，他此时最需要的是什么呢 教师顺势再引导学生读这句话，将年轻人的处境与他的语言联系起来进行体会，使学生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不肯接受施舍，是一种自尊的表现， 这是一般人做不到的，所以说他有尊严。
（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说："先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！"
学生可能会结合哈默的语言谈到他在极度饥饿的情况下，面对杰克逊大叔的婉言谢绝，仍然不肯接受施舍，值得敬佩。
教师抓住哈默的神态"目光顿时灰暗了"引导学生体会哈默的心理活动，从而感受到哈默不想不劳而获的人生信念，正是他自尊自强的体现。
（3）"不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！"年轻人站起来说。
学生可能会联系上文杰克逊大叔的语言谈到在杰克逊的好言安慰，已经做出让步的情况下，哈默还是做出了先劳动后吃饭的决定，体会到哈默不肯接受施舍的坚定态度。
教师引导学生进一步思考：哈默为什么这样坚定的拒绝杰克逊大叔的盛情，是他不理解杰克逊的善良用心吗 从而使学生感受到哈默正是不愿因自己深处困境而接受别人的怜悯的心情。因为对于他来说，接受了食物，也就接受了他人的怜悯，失去了做人的尊严。
（4）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
学生可能会抓住"狼吞虎咽"这个词，谈哈默刚才不肯接受食物的精神可贵。
教师相机引导学生思考：哈默此时得到的食物和其他人一样吗 从而使学生懂得，没有经过劳动就得到食物，得到的是善良人的施舍，这和乞丐没什么两样，这样的人自然也就没有尊严。而哈默得到的却是劳动后的成果，报酬，正是这使得他受到别人的赞赏，尊重，也就维护了一个人最起码的尊严。
出示哈默与杰克逊大叔的`对话，引发学生思考：
你觉得杰克逊大叔是怎样的一个人呢
如果你就是这样一位善良的老人，你就是那个自尊自强的年轻人，你该怎么说这番话呢 在学生充分练读的基础上，采用评读，分角色朗读的形式指导学生朗读，使学生的情感与文中人物产生共鸣。
再次抓住"别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。"这句话引发学生思考：杰克逊大叔认为有尊严的人就是富翁，你同意吗？通过讨论交流使学生懂得尊严是一个人最大的财富的道理。从而突破教学难点。
课堂延展，总结全文：
推荐图书《勇敢的人——哈默传》。
说说从哈默和杰克逊身上学到了什么
总结全文：
同学们，听了你们的谈话，我不禁想起了《哈佛家训》这本书中的一句话：你可以把自己的脑力和体力以高价出售，但绝对不要出卖自己的爱和灵魂！作为你们的老师和朋友，真诚地希望你们既能尊重自己也能尊重他人！
作业设计：
把本课你认为最容易写错的词语工工整整的写在下面，并争取在短时间内练会。
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2，下面词语的书写是否正确呢 请你当小老师，做出准确的判断，并把写错的字改正过来。
遵严（ ） 疲备不堪（ ） 款侍（ ）列外（ ） 侯结（ ）
找出文中描写人物累，饿的词语各一个，再写出两个这样的词语。
4，同一篇文章，不同的人读了会有不同的感受和体验。正如有人说过："有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。"我想同学们读了课文之后，一定有很大的收获。那就把你的感受用一句精辟的语言写出来，作为指导你行为的格言。
尊严教学设计2 ……此处隐藏19420个字……/p>11、出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
还有疑问吗？（理解，结合作业本练习）
12、此时，你最想对哈默说些什么呢？
13、学了课文，你觉得杰克逊是个怎样的人？
（设计意图：结合文本的特点——着重描写了人物的言行，联系单元教材的编排意图与教学重点，在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动，体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点，在课堂中给予学生自主学习的时间与空间，引导学生在阅读时潜心作批注，以期待学生在知识与能力方面能同步发展。）
四、知识链接，课外拓展
哈默与邓小平（图文）
（设计意图：依据大语文观的理念，课程之间要有融合，课堂内外也要相结合。为此安排这一环节，除了帮助学生感悟文本外，更重要的是向学生传达大语文观的理念，并产生大语文学习的.意识。）
五、总结全文
同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！
六、作业布置
1、学了这篇课文你一定有很多感触，把它写下来好吗？
2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例，也可以结合亲身经历和同学交流。
3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
七、板书设计
（自尊+自立+自强）×努力=尊严
反思：
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
根据对教材的解读，我在本堂课设定如下目标：通过多形式，多层次的读书，让学生在文本中学习并理解生字新词（读是语文学习永恒不变地学习地主要方法）；把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”（概括文章大意，是本学期的教学目标之一）（根据课文的写作特点，以文本为依托，深入文本，高出文本）；通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯（抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物，学会做批注并养成习惯）等方面能有收获。
课堂教学之后，反思课堂：学生能静下心做批注，感觉比较欣慰。我想，只要学生能持之以恒地练下去，一定能在阅读能力上有所收获。同时，课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步，这样才能实现“教是为了不教”的理想：让学生在学习中不断掌握学习的各种方法（听说读写议等方法），不断的去实践，并形成能力（听说读写议等能力），之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度，去进行我们的教育教学活动！
尊严教学设计14【学习目标】
1、认识本课6个生字学写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
【课前准备】
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
一、谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的`做人品质。
二、质疑激趣，引导了解课文梗概
1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。
2、学生各自读书，思考问题;教师巡回，发现学生的问题。
3、学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
4、说一说：
这篇课文主要写了一件什么事?
三、研读比较，从具体语言中体会人物性格
1、纵向比较：
哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
2、横向比较：
将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
四、体悟主题，拓展升华
1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
2、以《尊严》的感受=为题写一段话。
尊严教学设计15教学要求：
思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
知识要求：不认识的字词通过、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。
能力要求：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。
重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的'重要性；理解含义深刻的句子。
教具准备：常规
教学时间：一课时
教学过程：
一、 导入新课，激发兴趣
1、 讲故事导入
2、 板书课题：尊严
二、 什么叫尊严，请大家讨论
三、 初读课文，了解大意
四、 理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
五、 学习课文内容
1、 请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？
2、 读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？
3、 读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？
4、 小组内讨论
5、 全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
6、 哈默把尊严看得非常重要结合理解句子：
别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！
句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
7、 齐读最后一个自然段。
六、有感情读全文。
