《炮手》第一课时教学设计
作为一名老师，通常需要准备好一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《炮手》第一课时教学设计，欢迎阅读与收藏。
《炮手》第一课时教学设计1教学目标：
1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。
2、找出描写炮手神态变化的词句，感受心理变化，运用联想法体会“苍白——煞白——惨白”细微差别。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。
3、了解“无提示语”对话形式，初步了解在不同的情况下灵活选择对话形式。
教学重难点：
抓住“苍白”“煞白”“惨白”体会炮手的复杂心情，感受他舍家为国的伟大精神。
教学流程：
一、检查预习。
1、今天我们要学习一篇跟战争有关的文章——《炮手》。
2、说说课文的主要内容？（谁？干了什么？）
3、 总结方法：抓住主要人物和主要事件就可以了解文章的主要内容了。
4、家是避风的港湾，家是心灵的乐园。（出示图片，）在远处就是炮手彼爱尔的家。一百多年前，法国巴黎效外有一个农民，叫彼埃尔，他有一个贤惠的妻子，三个可爱的孩子。他非常想拥有一座属于自己的房子，为此，他们全家人努力干活，省吃俭用，终于买下了一幢红瓦白墙的房子。全家人多开心呀。彼埃尔在房子旁边搭起了葡萄架，种上许多果树，还在房子后面开僻了一个小花园，里面盛开着各种各样的鲜花。他们在这个家里快快乐乐地生活了十几年。可是有一天，彼埃尔却不得不亲手炸掉自己的房子，这怎么能不令他肝肠寸断呢，这又是怎么回事呢？学习了《炮手》，相信大家就能知道答案了。
二、走近人物。
默读课文，划出文中描写炮手神态变化的词句，体会他的心情。
1、按要求自学。
2、汇报交流。根据学生的回答板书：苍白——煞白——惨白——打颤——流泪——低沉
3、研读苍白——煞白——惨白，体会人物心情。
区别同：都有白，都表示脸色。
区别异：程度不一样，一个比一个脸色更白。
体会“苍白”
课件出示：将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。 “喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
（1）士兵为什么会脸色苍白？
a “瞭望”是什么意思？（在远处监视敌情）（可怜的炮手大概猜想到了，自己的家里住进了敌人，虽然只是猜想，却令他因为担心而脸色苍白了。）
b炮手跟着将军一番南征北战，终于回到了自己的家乡，他的心情因为激动而苍白。
c炮手在战斗中所受的苦，跟苍白的脸色关。
师方法总结：我们抓住关键的词和句，细细品读，并联系当时的情景进行联想，就能把文章给读透了。
d此时，你再读这几句话，一定会有不一样的'感受，自己练练看。
体会“煞白”
课件出示：“你看到那座桥了吗？” “看得很清楚，将军。” “看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
1、师和生分角色读。
2、你心里有没有想法？会不会想，我怎么会看不清楚呢，我曾经在这桥上……“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”当将军这么问的时候，炮手会怎么想呢？（我怎么会没看到呢？那是我的家啊！啊，将军为什么会问到我的房子？难道）炮手的脸色煞白。
3、“煞白”是怎样的白呢？是突然受到了惊吓，是因为突然的恐惧、突然的痛苦而使脸白得没了血色。
4、炮手突然间怕什么？痛苦什么？（害怕会失去自己的家，为可能失去自己的家而痛苦不堪，难怪会脸色变得煞白。）
4、自己再读这几句话，感受炮手的痛苦。
体会“惨白”
课件出示：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”炮手的脸色更加惨白了。
1、指名读，读出语气。
2、当将军这样命令的时候，炮手有没有回答。没有回答并不等于心里没想法。他的脸色变得——更加惨白了。
3、用“惨”组词：悲惨、凄惨。都表示处境极其可怜。
4、炮手脸色惨白，说明他内心非常绝望，他可能会呐喊：“天啊！我（）！”
5、同学们，此刻，炮手的心情能平静吗？此刻，他舍得炸掉自己的房子吗？此刻他的内心该会多少复杂呀！
对比中感受炮手的心情
出示：这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
1、请学生读，谈感受。（天气这么冷，炮手感觉到了吗？他额上滚下大粒的汗珠，说明他的内心挣扎得非常厉害。他的心里一定充满了无限的爱，无限的恨，他一定充满希望，甚至盼望奇迹的发生，他一定又感到绝望。）曾经一砖一瓦，不分昼夜，辛不分昼夜，辛苦建造起来的美丽家园如今变成了敌军的一个驻地，而曾经幸福生活的他也不得不穿上军装，当上了一名—————炮手，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？
2、为什么要写指挥官的神态？（更加突出描写对象的特点。）
总结方法：这节课我们在联想中，在对比中读懂了炮手的心思。
课件出示：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。作为军人，服从命令是她的天职，为了赶走敌人，她——
为了战斗的胜利，她——
为了国家的和平，她——
此时，你想用哪些词语或句子来表达你对炮手的敬仰。（板书：舍家为国）
三、朗读感悟。
1、分角色朗读。（师独白，女炮手。男军官）
2、去掉提示语，找人对话。
3、揭示无提示语对话。（又没有提示语，你咋知道这句话该你读？）在知道说话对象，或者在知道说话对象且情况紧急的时候就可以用无提示语对话，以前学了三种对话形式，今天又学到一种，一共四种了。
4、在知道说话对象，并且情况紧急的时候可以运用无提示语对话。
四、续写《炮手》。
当炮手炸掉了自己的房子，军官知道真相后，故事会怎样继续发展呢？展开你的想象，运用恰当的神态和语言描写。
板书设计：
舍家为国
《炮手》教学设计炮手家
苍白——煞白——惨白——打颤——流泪——低沉
《炮手》第一课时教学设计2教学目标：
1、认识本课6个生字，会写9个生字。
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将 ……此处隐藏1642个字……>
④二者不可得兼，舍生而取义者也。
2、动作，示意。评价。
3、板书：鱼熊掌生义
一、直奔课题，导入文本
1、谈话导入，切入主题
是啊，鱼和熊掌不可兼得，生和义也不可兼得。孩子们，人的一生要经历无数次的选择，上节课我们学了大禹为了治水，三过家门而不入，在家与国之间，（板书：家国）他选择了国。今天，就让我们一起，回到一百多年前，看看，法国军队中的一名普通炮手，在面对个人利益与国家利益相冲突的时候，他又是如何抉择的呢？这节课，我们来学习《炮手》。
2、板书课题，齐读课题
师：谦让自古就是我们中华民族的传统美德，在汉字中体现得非常突出，很多字在做偏旁放在左边时，最后一笔都发生了变化。
（1）板书课题。
（2）齐读课题。
（3）理解课题。（做某种事情或擅长某种技能的人）
师：知道炮手是干什么的吗？观看插图，谁来说一说？
生：战场上负责开炮而且瞄得很准的军人。
二、范读课文，整体感知
过渡：现在就让我们一起走进那场战争，走近这位炮手。
1、师：请同学们打开书，仔细听老师读课文，然后告诉老师，你知道了哪些信息？
2、师：把我们知道的这些信息，能用一两句话简练地说一说吗？注意抓住故事发生的时间、地点、人物、事件这四个要素。
3、出示课件填空。
三、初读课文，解决生字
过渡：同学们真了不起，听老师读课文，就能获取课文的主要信息，相信同学们在自己读课文的过程中，收获会更多。
1、出示自学提示：
第一，自由放声朗读课文，读准字音，如果有读不准的字词先请教同桌。
第二，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
第三，标出自然段序号。（学生自由读书，师走进学生中间，强调读书姿势，解决疑问）
2、检查自读。
（1）学习生字
师：好，大部分同学用端正的坐姿告诉老师课文读完了，调皮的字宝宝从文中跑出来了，你能读准吗？
①出示生字：苍、舍、惨、寒、颤、滚、财、产、喝
②观察蓝色的生字“舍、颤”，它们是什么字？（多音字）你知道它们的另外一个读音吗？生汇报。
师小结：掌握了多音字的读音，我们就可以在具体的语言环境中准确运用。
③（⑤出示多音字句子）
这是一间被舍（shě）弃的破旧的农舍（shè）。
她紧张得不停地在打颤（zhàn），连声音都在颤抖（chàn）。
④本文还有一个重点的多音字，（课件出示：喝）文中它的读音是[hè]，喝彩（读四声时，表示往外出声），它的另外一个读音是[hē]可以组词：喝水（读一声时，表示往里进水）我们还可以根据不同的意思判断多音字的读音。（出示课件）
这场球赛太精彩了，观众们一直忙着加油喝（hè）彩，嗓子都喊哑了，也顾不上喝（hē）水。
⑤读准了字音，我们还要正确、美观地书写生字，观察一下，你认为哪些字特别难写或容易写错，你能当个小老师，提醒一下其他同学吗？指生说。
⑥师指导写字：老师觉得有两个字特别难记，也比较难写，你有什么好诀窍和大家分享。（生说，师小结）
颤：一点一横长，回字紧跟上，下面一个旦，右边页字旁。
滚：把衣字切开，加公。书写的时候捺要变成点。
（2）出示生词（出示课件）
过渡：字宝宝带来了他的好朋友，我们一起来认一认。
①攻击服从原谅低沉财产
指名读——齐读
②瞭望瞄准
指名读——观察——交流发现了什么（你们有没有发现这两个词语有什么特点？生：都是“目”字旁，跟看有关。）
师：我们不仅要会读词语，还要理解它的意思，
师：谁能说说“瞭望”是什么意思？指生说。
师：你是怎么理解的？生：（河对岸说明距离比较远，是远远地看）
师：你能做出瞭望这个动作吗？（指生演）
引导：像他这样远远地望，就是“瞭望”。
师：谁再来做一个“瞄准”的动作？（指生说）
引导：像他这样射击时注视目标，就是“瞄准”。
师：你还知道哪些表示看的词语呢？
生：东张西望。
师：这是不认真地看，在课堂上我们可不能东张西望。
生：仰望。
师：这是向上看。
③苍白煞白惨白
师：理解词语的方法有很多，我们还可以结合具体的语言环境来理解词语。请同学们从课文中找出带有这三个词语的语句。
（1）指名交流。
（2）课件出示三个句子。
A、 “是，将军！”一个脸色苍白的`士兵应道。
B、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
C、炮手的脸色更加惨白了。
（3）指导朗读。
A、指名读，读准字音。读通句子。
B、说说你从这三个句子当中发现了什么？
（神态描写——辨别近义词语言描写——注意提示语：这两句话代表了对话的两种形式）
C、勾画其他两种形式。
将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。
炮手的脸颊上流下了两行热泪。
（1）指名朗读第一句，想象：将军会怎样喝彩？
（2）炮手为什么流泪？
（2）指名学生说喝彩的内容，（这位将军你来，这位女将军你也来试一试），炮手伤心的原因。
（3）指导朗读：喝彩时，心情激动，语速快一些，语调高一些。流泪时，情绪低沉，语速慢一些，语调低一些。
这两句话，把炮手和将军对比着写，更能突出炮手当时痛苦的心情。这样的描写课文中还有一处，你能找到吗？画一画。
（3）出示句子，读一读。这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
作者把炮手与其他人对比着写，更突出了他复杂、痛苦的心情。
四、总结全文分角色朗读全文
师：皮之不存，毛将焉附？战争是残酷的，入侵者是可恨的（课件出示有关战争的视频，音乐响起）没有国家的安宁，就没有小家的幸福。面对外敌的入侵，我们只有一个信念，就是（生：把他们赶出去），用宏亮的声音大声呼喊出来：把他们赶出去！
天下兴亡，匹夫有责。文中的炮手做出了让我们可敬的选择，让我们带着对炮手的敬意再来朗读课文。老师读旁白，男生读将军，女生读炮手。
师：孩子们，谢谢你们声情并茂、入情入境地朗读。
五、布置作业
师：炮手执行命令的动作是那样的坚决。但是在这简洁的语言、坚决的动作背后，隐藏着炮手复杂、矛盾、痛苦的内心抉择。他经过了怎样的心理斗争呢？请同学们继续熟读课文，体会炮手心情的变化。下节课我们再来品读课文，感受语言的魅力，进一步了解这个伟大的炮手。
请同学们继续读课文，体会炮手心情的变化。
