天火之谜教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的天火之谜教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
天火之谜教学设计1教学目标：
1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解“不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈”等词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。
3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重难点：
研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
一、谈话导入，激发兴趣
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？（出示雷雨图）雷暴发生时，会出现什么？你能说说当时心情吗？
2、你知道这个雷暴是怎样发生的？（大自然中的一种放电现象，是一种伴有雷击和闪电的对流天气。它必定产生在强烈的积雨云中，因此常伴有强烈的阵雨或暴雨，有时伴有冰雹和龙卷风。）
3、古人不知道雷暴发生的原因，它就成了一个谜。齐读课题《天火之谜》。
4、读了课题，你想知道什么？（谁来解开这个谜？他是怎样解开的？）这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文，整体感知
1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）把课文读正确、读流利。
过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？
2、是谁揭开了天火之谜呢？师板书：富兰克林
你了解富兰克林吗？老师也收集了一些有关他的资料。
出示资料：富兰克林（1706－1790）
富兰克林是18世纪美国资产阶级革命时期的民主主义主义者、科学家。1731年费城建立美国第一个公共图书馆，1743年组织美国哲学会，1751年创办宾夕法尼亚大学。独立战争时期参加反英斗争，并参加起草《独立宣言》。1776－1785年出使法国，缔结法美同盟。1787年为制宪会议代表，主张废除奴隶制度。富兰克林在研究大气电方面曾作出贡献，发明了避雷针。他被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”。）
3、检查生字词。
出示：（1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”，科学上叫做雷暴。）指导写“暴”并描红。
出示：（2）击倒 劈成两半 爆炸 毙伤
①指名学生读这组词。（相机指导书写“劈”、“毙”，描红）
②读了这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。你从课文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人击倒，将高大的树林劈成两半）正因为如此，所以雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
出示第一小节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，他能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心中一直是种可怕的东西。
③齐读第一小节。
出示：（3）推测 推论
混为一谈 无稽之谈
不足为奇 难以置信 冷嘲热讽
（推测：对于事物的一种理论判断分析。
推论：经推理所得出的结论。
混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。
无稽之谈：稽：查考。没有根据的说法。
不足为奇：足：值得。不值得奇怪。指某种事物或现象很平常，没有什么奇怪的。
难以置信：置：使得、让。信，相信。事情发生得出乎意料，让人难以置信。
冷嘲热讽：冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话。用尖酸刻薄的语言进行讥笑及讽刺。）
①指名学生读第一组词。说说自己的理解。富兰克林是怎样来看待雷暴的？他说雷暴就是人们熟知的放电现象，他推测的依据是什么？文中已告诉我们，谁能找到？
出示：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆的推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
指读这一段话（谁能用“因为……所以……”把这段话连接起来说一说）并试着造句
②联系上下文理解“混为一谈、无稽之谈”。
③这种推论在我们今天“不足为奇”的（说说对词语的理解）？但这种推论在当时却是令人难以置信的，不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他（冷嘲热讽）。（理解“冷嘲热讽”。用分词法理解，（冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话）想想人们会说些什么？
④面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？他坚信——雷暴就是人们熟知的放电现象。为了证实自己的观点，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。
过渡：课文哪一小节写了富兰克林的实验？下面请同学们自由读一读课文的第四小节。
（4）学生自由读，这一小节告诉我们什么？这是一只怎样的风筝？
①出示词语 ：风筝 拴上 系着 结上 钥匙 （指名读这些词，师相机正音。系jì：打结、扣 xì：绑、拴）
②用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处）
③出示词语 ：乌云密布 雷电交加 大雨倾盆
一叶小舟 颠簸摇晃 “怒发冲冠”
欣喜若狂
④读了这些词语，指名说脑海中想到什么画面。
⑤理解“欣喜若狂”、“怒发冲冠”、并用“欣喜若狂”造句。（看到我梦寐以求的礼物时，我感到欣喜若狂。花一看到思念多年的母亲，欣喜若狂地奔跑过去。）
⑥下面就让我们回到257年前，去看看富兰克林的实验过程。指名学生朗读第4自然段。
出示：⑦以上就是震惊世界的（“风筝实验”），它向世人宣告：______________ __。
4、然而，富兰克林研究、探索的脚步没有就此停止，后来，他发明了
。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就了。
5、男女生赛读第4自然段。
三、概括主要内容
（1）、读词语并回顾富兰克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
爆炸 击倒 劈成两半 毙伤
混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇
风筝 拴上 系着 结上 钥匙
雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂
（2）、下面请同学们再次默读课文,一边读一边完 ……此处隐藏10994个字……1）富兰克林善于观察、勤于思考
学生找到句子（出示）“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”，说说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。（提醒注意：三个“都”）正因为做了细致的观察，所以才做出了大胆的推测——
指导朗读。
（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索
（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。
（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。
出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。
面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
齐读第3自然段。
四、巧妙过渡，布置作业
1、过渡：面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——
富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学习。
3、完成《补充习题》一、二、三题。
天火之谜教学设计7教学目标：
1．学习本课生字新词，理解不懂的词语。2．了解课文主要内容，从对人物言行的描写中感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。3．能有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
了解课文主要内容，从对人物言行的具体描写中感受富兰克林勇于探索、用于实践的精神。
教学过程：
（一）解读雷暴
同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。懂得这里的“之”的意思吗？看到这个“谜”，我们不由想到了另一个“迷”。知道“迷”的意思吗？（引导学生从字形上推测）知道“谜”在课题中的意思吗？预习后知道这里的“天火”是指什么吗？（板书：雷暴，提示“暴”的字形）课文中有一段关于“雷暴”的介绍。
用黑板出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
指名读，指导读通读顺。从这一段介绍中你知道了什么？小结。正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘，一直带给人们的是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于当时科技发展水平，人们无法认识到雷暴的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则想象出了雷公、电母这样的天神。齐读第一节。
（二）整体感知
雷暴到底是什么？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。（板书：富兰克林）知道富兰克林吗？教师朗读富兰克林生平事迹的资料摘要，要求学生注意倾听，思考：从老师的介绍中知道了什么？（读《富兰克林简介》）讨论。
下面我们就让我带着对富兰克林的印象走进课文，了解富兰克林是如何揭开天火之谜的。
1．检查读书，指名读3~5节。读第四小节时，提示“风筝”的“筝”读轻声。“钥匙”这个词读轻声。提示“颠簸”的读音及字意，提示“划”的字音。齐读这一节。
2．富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段。（板书：观察——推测——实验）
①同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。指名读描写他观察雷暴的句子。
②根据观察，富兰克林作出了大胆地推测——雷暴就是人们熟知的放电现象。同学们，这种推论在今天看来，是不足为奇的，是大家都知道的事情。就像现在，大家都知道地球是围绕太阳转的。但在15世纪的欧洲，具有强大影响力的教会却认为太阳是围绕地球转的。但是一批科学研究者通过长期观察，提出“地球是围绕太阳转”这一观点时，就遭到了宗教势力的迫害，有的人为此付出了生命的代价。因此，在那个科技不发达，人们还信奉神灵的时代，富兰克林作出的这个大胆的推论同样是令人难以置信的。课文中是怎样说人们的反应的？指名读有关句子。什么叫冷嘲热讽？想象人们会怎样冷嘲热讽？
（三）揭开谜底
③面对人们的冷嘲热讽，富兰克林没有作口舌之争。他知道，实践是检验真理的唯一标准。于是，他决定通过实验来揭开雷电的秘密。
④请同学们仔细默读课文第4节，对照插图，看看课文是怎样描写他的实验过程的？这一段描写中哪些词、句给你印象深刻或令你有所感受？
预设：
⑴前四句反映了富兰克林的实验准备得很充分，考虑周到。
⑵“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。”
用一个比喻，暗示了实验的过程是危险的，但这一叶小舟一定会乘风破浪，到达胜利的彼岸。
⑶这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
理解“欣喜若狂”。联系前文，你能理解或是体会到他此时此刻的感受吗？
小结。
齐读课文第5节。
⑤后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。
（四）感悟成功
⑥同学们，阳光总在风雨后，成功不会随随便便可以获得。请你再完整地默读课文，想想哪些因素让富兰克林获得了成功？从他的成功中你想到了什么或领悟到了什么？写下来。
小结。
设计理念：这篇课文讲述的是著名科学家富兰克林的解开雷电之谜的故事，表现了富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。课文条理清楚，层次分明，有利于学生从整体上把握课文。因此，教学这篇课文时，我拟从整体入手，以读为手段，通过重点词句的品味，通过前后联系的方法，感悟人物特点，积累课文语言，有效落实教学目标。
