【必备】说课稿五篇

【必备】说课稿五篇

作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、说内容

中澳电子琴实验项目教材第七册第八课《大象王》。

二、说教材

1．教材分析

《大象王》是一首双手弹奏的乐曲，4/4拍，由四个乐句构成，旋律主要采用摸进的手法发展。曲调流畅，表现了大象在众动物中高大、威武的形象。

2．教学目标

美国著名教育家杜威认为：教育目标在教育活动中起着非常重要的作用，是教育者从事教育活动的指南。根据教材的特点以及小学生的年龄特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的：

（1）指导学生感受乐曲中人物的形象，从而让学生获得情感体验，培养学生对大自然生灵的热爱。

（2）通过提供开放式情境化的音乐场景，并运用多媒体引导学生进行自由发挥的探究与创造活动。

3．教学重点、难点

运用电子琴对各种动物形象进行表现较难。

三、说教学方法

许多美学家认为，音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究形式结构的艺术。对于儿童来说，音乐情感与形式几乎都能诱发其天然的审美冲击与兴趣。音乐教学应努力创设一些美的情境，使儿童在充分地体验中既受到情感地熏陶，又获得形式、技能的领悟。

在本节课中，我以“美”为突破口，以实践为中心，以技能为手段，以能力为重点，让学生在大量的音乐活动中学会学习、学会创造。

1．创设情境

儿童是以色彩、形象、声音来思维的，针对这一特点我创设“森林音乐会”这一情景提供了具体生动可联想的音乐环境，充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生对音乐的好奇心和探究愿望。

2．合作学习

新课程提供自主、合作、探究的学习方式。在合作创作美丽的森林时我充分渗透了这一教学理念，通过师生合作、生生合作和自主探究的方式来表现各种大自然生灵的形象。这一学习方式不仅为学生创设了宽松、民主、自由的氛围，更激发了学生的创新思维，增强了学生学习音乐的自信心。通过合作，学生的合作意识和在群体中的协调能力得到了发展。

3．角色扮演

“爱动”是儿童的天性。在学习和生活中，儿童总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手试一试。因此，在教学过程中为学生设置一个展示自我的舞台是非常重要的。

四、说教学过程

1．创设情境、激情导入

俗话说“良好的开端是成功的一半”。因此我首先在教室里进行了场景布置，在教室的正中间摆上了几棵大树，并在教室四周挂上了小鸟、小草等让学生在《大象王》的音乐中进入教室。通过创设与情景，使学生仿佛身临其境，激发了他们的学习兴趣，拓宽了他们想象的空间。随后我又以“教室内发生了什么变化”引入“森林音乐会‘这一话题，让学生说说对室内变化的感受，为乐曲教学进行铺垫

2．实践体验

在这一教学环节中，我是这样设计的：每组小朋友都分配到任务，电子琴音色来模仿、表现各种小动物，可以用人声模仿，也可以用动作来模仿，大家一起讨论一起表演，这样森林音乐会就拉开了序幕，通过听、辨、演、猜等多种寓教于乐的活动中，使他们感受到各种动物的形象。

接着，多媒体上突然出现怪物罗易凶猛的形象，他扬言整个森林的小动物都要服从于它，但是多媒体只出现人物形象，没有出现语言、动作和背景音乐，这样的话就给学生出了一道难题，因此我采用让学生为这一动物形象制作音带、效果为“怪物”配音，这样有利于给学生一个创作的平台。

在这样一个紧张的场面《大象王》走来了，它昂首阔步，威武、勇猛，乐曲分为两乐段，第一乐段表现“大象王”闻讯赶来，小动物为其摇旗助威，第二乐段表现“大象王”奋勇杀敌，击退怪物，大森林又恢复了往日的热闹，学生在电子琴上弹奏乐曲，并且用拍手、跺脚、捻指、摆动身体来感受乐曲的形象，欣赏范奏带中的演奏与自己弹奏的进行比较，选择与乐曲所表现情景相对应的音色进行弹奏，相互欣赏、相互点评。

3．合作创编与表现

分组讨论乐曲前后几个场景，合作创编音乐剧《大象王》，形式自定。

多媒体映示：

第一幕：美丽的大森林

第二幕：怪物罗易

第三幕：大象王英勇击退敌人

第四幕：欢庆胜利

学生选择自己喜欢的一幕，分配角色，设计简单台词，合作排练旨在张扬学生的个性，发展学生的想象力，曾强学生音乐表演的自信心，培养学生的良好合作意识，让每个学生享受表现音乐和创编音乐所带来的成功感和愉悦感。这样一堂课就在音乐声中降下帷幕。

一、理解教材

《认识物体和图形》是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。这一单元包括：立体图形的初步认识和平面图形的初步认识。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形排在平面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系；注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。

二、了解学生

儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多（56人），分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。

三、拟定目标

根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形（这是知识与技能方面的目标）；2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念（这是数学思考方面的目标）；3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。（这是情感与态度方面的目标）

教学重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。

四、学法与教法

根据以上分析，我认为学生应采用这样的学法：

……此处隐藏6653个字……理论，以信息反馈为主线，将“交流互动”学习模式贯穿始终，努力做到在老师的引导下，学生边研究，边思考，边提问，边交流，边创新，达到掌握学习方法，培养学习能力的目的。

认知理论中的格斯塔学派认为，教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露以便让学生经过努力自己掌握问题，而问题的难度还可加深。

教学板块之一：整体感知，激发学习兴趣

教学

环节 教学程序 设计意图 理论依据

导入

新课 上课了，我自称是秦穆公，先简介相关历史、

地理知识，以及杞子密报袭郑的这一时代背

景。“我”说：“朕要向蹇叔讨教，不知老爱卿

意下如何？”请同学们扮蹇叔，回答：“此行是

胜是负？”并出示地图。 创设教学情境，

激发学生的学

习兴趣，

为研究性学

习埋下伏笔。

启发引导的

原则

感知 一石击开千层浪，学生纷纷以蹇叔的身份，预

测秦军东征的发展趋势，分析原因。班上不乏

军事爱好者，至少会推出以下情况——“志在

必得”“战线太长”“螳螂捕蝉，黄雀在后”。

运用猜想后再验证，让学生打开课本，

齐读第一自然段后我正音。

教会学生运用

推断的方法

培养思维想象

能力

体现了兴趣

性、互动性

创造性相

结合的原则

设疑 就第一自然段分析蹇叔是如何论战的。

师展开课件（讲明学习的方法，把全班分为

若干小组，由小组代表发言）借助课件进行

总结，了解战争的来龙去脉，把握全文脉络 培养学生筛选

信息的能力

教会学生运用

分析的方法 体现了教师

为指导、学

生为主体的

教学原则

研究 我出示八张图画，请大家浏览全文，

根据课文推测人物的姓名、画面内容。

在关键处我加以点拨。在整个教学过程

中，我始终面向全体学生，因材施教，

尽力创造条件，让每个人都有机会，

跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悦

接着加上小标题，给八个场面排序，最

后一个场面我点拨：秦穆公此时会对蹇

叔说什么？借以分析秦失败的原因；

师生共同补充细节，水到渠成总结出文

章结构图。

纠正学生拿着

译文学习文言

文的方法，

突破了教学

的难点

培养学生阅读

能力观察能力

分析综合能力

直观性和抽

象性相结合

的原则

体现了高难

度与螺旋式

的认知方式

相结合的原则

教学板块之二：深入研究，提高阅读能力

讨论 乘热打铁，提出问题：

“这场战争中谁是正义的一方？”

为了进一步突出重点，提高同学们的鉴赏能力，

我将把辩论会引入课堂。同学们进一步细读课文

充分利用注释找出依据，轮流发言，互相争辩，

在争辩中拓展思路，完善修正自己的观点。

我充分肯定学生的研究所得，鼓励学生修正他人

观点。我将引入物理学科“参照物”一词的定义

对同学们的发言仅做简短的概述或转述点评。

整个课堂营造为自由和谐、活泼而又严谨的

学术氛围。

我让学生展开联想和想象，积极进行角色参与，

设想“如果你是弦高，你将会怎样去做？”这

样,一方面有助于培养同学们的爱国主义精神，

另一方面有利于现代思维与古老文化相碰撞

让“古老”的语文教学插上现代化的翅膀，

让古老文化焕发出青春。

通过学生自己

动眼筛选，动

脑思考，动口

讨论，动手圈

划去掌握知识

实现知识内

化，把蕴藏在

知识中的智力

因素转化为智

力的发展。

培养学生的求

异思维和逆向

思维

体现了教学效

果自我评价原

则和差异性教

学原则

表达

创造

要求学生拓展思路，提出创新的问题。让学生

从不同角度，对作品的主旨，写作特色，乃至

一句话，一个词的选用，畅所欲言，各抒己见，

互相促进，共同提高。

我将对学生讨论中的问题作出点评，充分肯定

同学们的研究战果；对有些争议较大或较难的

问题，我提供背景资料而不做出结论，留下教

育空白之美，也有利于激发学生继续研究的热

情。并推荐相关书目，便于学生课后查阅研究，

尝试撰写小论文。

培养学生发现

探究、解决问

题的能力

渗透性原则

总结

评价 如果说前面几个环节是“画龙”，那么，本环节

则是“点睛”。“请找出描写战争场面的语句。”

（发现只有一句。）引起学生的思考后，

我点拨：与已经学过的课文《曹刿论战》相比

较，了解文章的思路。师生共同讨论，得出

《左传》的显著特点是：写战争时重在揭示决定

战争胜负的各种因素，不直接描写战争场面。

突出教学的重

点，深化学生

对问题的思考，

升华学生的思

维

温故而知新原

则、举一反三

作业 提问：今天我们学习了什么？（学生回答，教

师补充）布置作业：

1. 自行归纳本课文言常用实词；

2．根据课文创作剧本，排演话剧培养学生的

发散性思维，

为下两节课

铺路搭桥。

信息反馈原则

最后，总结这种设计的一些特点：全新引入，突破时空；课堂提问，体现层次；总括板书，突出结构；学生研究，便于渗透；积极辩论，解放思维；课堂教学，体现方法；及时反馈，举一反三；课堂内容，课外延伸。

教师激发动机讲明指导讨论组织引导布置

活动创设情境方法研究释疑辩论评议作业

学生确认目标掌握方法研究质疑辩论综合引申

活动展开联想研究解答小组交流创新归纳发现

学生心发展联想力培养创造性思维能力培养概培养举一

理发展定向注意力分析能力和自学能力括能力反三能力