父与子教学反思

父与子教学反思

身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的父与子教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

首先感谢领导能给我这次展示的机会，这对我来说既是一次挑战也是一次历练，也很荣幸能够得到全校老师们的指导，这对于我业务能力的提升都是至关重要的。下面我就本课进行反思：

教学目标：

1、能正确认读生字词

2、有感情朗读课文，采用范读、引读、齐读的方式重点指导读好别人劝说父亲时父亲的回答、“他挖了8小时……没人再来阻挡他”、“他满脸灰尘……到处都是血迹”这几处。

3、初步感受作者借助人物的外貌、语言、动作感悟父亲的“了不起”。从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱及父爱的伟大力量。

教学重点：

初步感受作者借助人物的外貌、语言、动作感悟父亲的“了不起”。引导学生从课文的具体描述中感受到父亲的了不起及对儿子深沉的爱。

教学难点：

初步感受作者借助人物的外貌、语言、动作感悟父亲的“了不起”。

一、设计理念

首先，我的设计理念是：

以学生自读自学、合作探究为主线。注重教师引导的过程和方法，以培养学生的语言实践能力为目标，注重为学生的理解、感悟，积极搭好桥梁，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，养成不动笔墨不读书的好习惯。挖掘教材的潜在资源，培养学生感受、理解积累和运用的能力，丰富学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的发展。

二、本课的亮点是：

1.创设情境

由于小学生对地震知识了解较少，仅凭文中对地震造成的灾难的文字介绍，是很难给学生留下深刻印象的。为让学生体会文中父亲的了不起，了解地震的破坏力是非常必要的'。于是，我在课前播放了精心收集的地震影片，在老师的解说下与画的喧染下，学生很快被影片中山崩地裂、惊心动魄的地震画面感染了。这么做，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。

2.抓住文章主线，感悟感人场景

文章有几个描写父亲感天动地的场景，如 “他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”在交流“他挖了8小时，12小时……”这个段落时，我采用了让学生回答为什么不直接用挖了36小时这种方法，目的是让学生更加深入地理解父亲的了不起。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。

三、回顾整个课堂，也存在着很多的不足，不足之处是：

1.板书设计没有及时写需要改进

2.牵着学生的痕迹有点重，没有充分放手让学生去读去感悟，缺乏对方法的指导。须知“受人以鱼不如授之以渔”

3.要注意与学生的情感共振：在课堂上我讲的较多，我自己的情感表达出来了，但还没有完全调动起全班学生学习的积极性，学生的体验一直都在老师小心翼翼的引领下进行，没有让学生自己提问题，在学生写话时给的时间较紧，导致一些同学还没写完就汇报，因此，在今后的教学中，我会进一步思考和探索，指导学生掌握一些阅读策略，进行阅读实践，让学生在更主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，在今后的教学中，我还要不断地提高自身素质，不断的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机。

新课标指出“要加强学生人文素养的培养，重视和关注青少年良好个性和健全人格的形成和培养，强调人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。”我在《地震中的父与子》这一课的教学中，紧扣这几点，突出人文性。

一、创设情境

这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用。上课伊始，播放有关大地震的录象，教师谈话：“一场大地震发生中，一个七八岁孩子被埋在废墟中，他的父亲是怎样做的呢?这节课,我们一起学习这个发生在地震中的故事。”这样一下子就缩短了学生与课文情景的距离。在教学中，我体会到语文教学要达到高层次的.境界，调动学生的激情是必要的手段之一。课堂上，我通过语言描述、多媒体课件的运用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的感情共鸣，使他们和课文情景能融为一体。

二、阅读中体验、感受文章的情景

这篇课文中父亲的情感变化是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导学生探究父亲的情感变化。在教学过程中，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感。使学生与主人公共同体验，共同感受，课文中的强烈震撼，引起共鸣。

三、尊重学生的情感、体现人文性

在思考“为什么说这对父子了不起？”这个很有分量的问题时，我让学生以四人小组合作的方式来研究这个问题，教师巡回点拨。然后交流学习成果。阅读是个性化的行为，每个学生在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导学生主动探究，在相互合作中学生取长补短，加深理解和感悟，通过交流讨论，丰富了个体探究所得。

有学生提出了困惑：“如果儿子死了，父亲不是白挖了吗？”针对学生提出的问题，我没有简单地否认，而是引导学生讨论，进一步明确到：努力有可能成功，放弃则意味着失败。只要有白分之一的希望，就要付出白分之百的努力。哪怕儿子真的死了，也无怨无悔。因为父亲做到了他的诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”在教学中，我体会到学生对语文材料的反映是多元的。教师要尊重学生学习过程中的独特感受，了解他们真实的内心世界。体现人文性。在释疑解惑中进一步明确道理。

四、升华感情、展现人文魅力

最后，我让学生讲讲他们父子、母子之间互相爱护、信任的故事。有个学生讲的故事非常感人：有一次他爸爸抱着他下楼，不小心摔一跤，但还紧紧地抱着他，结果导致他爸爸骨折。此时此刻，学生对父爱母爱的理解是饱满的，触及到了学生的灵魂深处，对其成长也会有深远的影响。我体会到语文即是生活，生活即是语文。用文字展现生活实际，既能让学生感悟语言文字的精妙，又能融动学生内在情感世界。此时，他们的所想所说都是情真意切，感受至极。在这里再次展现了人文魅力。

《父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。通过本文的教学，我对新课程的理解进一步加深。

在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。抓重点句，抓住“不论发生什么，我总会和 ……此处隐藏14095个字……丢给他们学案让他们自己学，应该在让他们自读课文自行解决字词后在小组内轮读，然后当堂练习书写。对于每个班那四五个不会拼音的还要特别监督检查。都到五年级了，有三分之一的孩子学习生字词都成了难题，也真让我无语又无奈。低年级的基础教学太重要了！第二个环节是概括文章的主要内容和中心。给孩子们2分钟准备时间之后让他们随意上台展示，脱稿讲加倍记分。两个班孩子们的积极性都挺高，就连我平时并不看好的学习不太爱动脑筋的钟婷婷都能将父亲如何在大地震后跑到学校去救儿子，在废墟上挖了多长时间终于将儿子及其同学救出，赞颂了伟大的父爱和深沉的父子之情说的比较流利了。这很让我欣慰。第三个环节是

品读赏析。马鑫岩领着同学们欣赏了描写父亲为救儿子长时间挖掘后的'外貌描写部分，能感悟出父亲执着的信念和为救儿子所克服的巨大困难。但朗读还不够到位。关于时间数字的朗读不能有效的停顿，写父亲外貌的几个重点词语不能足够重读。我顺势引导孩子们多遍朗读，才有了一定的效果。朗读对我们这里五年级的学生可以说是一个难点，每个班朗读好点儿的仅四五个人，大多数孩子唱读特别严重，临邑味儿的普通话唱读听着让我特别不舒服。为此，我经常纠正，经常引导。然而，半个多学期了还是难以扭转乾坤。不过，我不会放弃的，一定要将他们的坏习惯纠正过来！

第三篇范文：地震中的父与子教学反思我讲的是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。 《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学立足语文，紧扣课文，设定目标的时候，力求做到简明，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

一、抓重点句，文本解读。

第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。

二、灵活处理教材，发展思维。

词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。阅读教学尊重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。在教学中，也存在不足。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像老师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习课文时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力量做一点，时间会更充裕效果会更好。

《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。课文讲述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我重点抓住了文章的一个中心点，以点引面，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。

一、抓住中心，剖析文本

这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析课文，抓住了“一个中心线索”规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”由这个中心点挖掘出这对父子的了不起,这是文章的精华所在！

文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。他孤军作战，伤痕累累。仔细研读，学生很快找到这一场景：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，学生很明显感受到父亲为了救儿子可以放弃自己的'生命，能体会到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简单单的一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。

二、情感震撼，读中体验

语文课堂是学生充分体验感情的课堂。要让学生充分体验情感,就要有动情的语言,震撼学生的心灵。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我采用了层层深入的教学方法。

师：当父亲看到漂亮的教学楼变成废墟,悲痛欲绝的时候,支撑他的就是这句话

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当他一次一次想放弃的时候,回响在他耳边的还是这句话.

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当他伤痕累累就要倒下,给他力量的还是这句话.

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

这样多个环节的朗读，反复地感受，从而使学生充分体验到父与子之间的情感。

综观整个教学过程，我觉得还有很多需要改进的地方：

过于注重教学流程而忽略了学生情感的生成。在教学过程中，我设计了这样一个环节，文章中有两句父亲的语言描写：（1）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（2）是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”虽然父亲口中是同一句话，但是却包含父亲截然相反的情感，学生在学习的过程中也了解到了这种情感的变化，但是我为了教学流程的顺利进行，没有给学生更多时间，加上自己情感的朗读，忽略了学生情感的生成，这让我感到很遗憾。

总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机。