
研究性学习总结
总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价,从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料,它可以帮助我们总结以往思想,发扬成绩,为此我们要做好回顾,写好总结。你想知道总结怎么写吗?以下是小编收集整理的研究性学习总结,仅供参考,大家一起来看看吧。
研究性学习总结1一、研究性学习课程设置的初衷
研究性课程设置的初衷是什么呢?要回答这个问题,我们还得从课程改革说起。
教育部副部长王湛在谈到基础教育课程改革时说:随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期,面对日新月异的科学技术的发展,现行基础教育存在的问题、弊端明显地突现出来,教育观念滞后,人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应,思想品德教育的针对性和实效性不强,课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在,课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容,脱离学生经验和社会实际,学生死记硬背,题海训练的状况普遍存在,课程评价过于强调学业成绩与选拔功能,课程管理强调统一,致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求等。这些问题的存在,以及它们对实施素质教育的制约和不良影响,正说明了推进课程改革的必要性和针对性。同时指出:当前我们的教育改革,就是从基础教育课程改革入手,通过改革基础教育课程,调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量。
研究性学习是课程改革的一个重要组成部分。
教育部教基字〔XX〕6号通知中说:研究性学习是《全日制普通高中学课程计划(试验修订稿)》中的重要内容,是全体普通高中学生的必修课,它对于为改变学生的学习方式,促进老师教学方式的变化,培养学生的创新精神和实践能力有重要的作用……。
教育部“普通高中研究性学习实施指南”中也明确指出,设置研究性学习的目的是:“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式,设置研究性学习的目的,在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合运用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。”“将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高中学课程计划》将会逐步推行研究性学习的开展,并从制度上保障这一活动的深化,満足学生在开放性的现实情境中主动探索研究,获得亲身体验,培养解决实际问题能力的需要。”
教育部教基字〔XX〕6号通知中还说:“开展研究性学习学生必须走出课堂,走出校门,积极开展社会调查和实践活动。”
从以上引文中我们不难看出,研究性学习课程设置的初衷,是基于调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才质量这个最终目标的。为要能够达到这一目标,通过研究性学习课程的开设,来改变教师和学生不能适应当前社会发展的教学方式和学习方式。为了保障课程实施时教师教学方式和学生学习方式的改变,又具体地指出了“研究性学习必须走出课堂、走出校门”。当前,我们的研究性学习是否做到了这些呢。我们有必要对两年多以来的研究性学习作一个回顾和反思。
二、研究性学习实践的回顾
研究性学习是普通高中学生的必修课,每周3课时,每所普通高中学校都应该按课程计划开课设节,可集中和分散使用。但是直到现在,我们许多学校在课表中没有体现,有的将全部课时安排在课外活动中进行,实际上形同虚设。还有的学校干脆把这三个课时分配给数学、物理、化学三科,意思是只在这三科当中进行研究性学习,比较好的是安排1个或2个课时在正课(课表上)时间中,其余安排在课外活动和其他课余时间中进行。那种把研究性学习只分给几个学科的作法是不妥的,因为,研究性学习是一种教学方式和学习方式的转变,不只是某几个学科的事,应包括所有的学科,而且,研究性学习的问题,很多是跨学科综合、交叉的。
研究性学习只安排在某几个学科是不妥的,只安排部分教师实施,也是不妥的。研究性学习每周3课时,高中14大学科中,除体育、音乐、美术、劳动技术、信息技术这些科目本身就是实践性比较强的学科外,其余9大学科都应安排研究性学习的课时,每期作16周上课时间计,全期共48课时,如果每周2节安排在正课中,每期有36节,则9大学科每科可以排4课时的研究性学习课。排课时,总课表上不分到学科,另用单列课表将研究学习的课时分配给每位任课教师。督促检查,才能使研究性学习落到实处。
每个学科每位教师4节研究性学习课干什么?研究性学习课程是指学生在教师的指导下根据各自的兴趣爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种课程。它是以问题为基础,以探索活动为过程的一种综合学习活动。目前在研究性学习的形式上有三种情况:
一是以课题研究为特征的研究性学习活动。课题内容选择的不是特定的知识体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛,它可能是某学科的,也可能是多学科综合、交叉的,可能偏重于实践方面,也可能偏重于理论方面。课题研究还包括项目(活动)设计类的课题。这种以课题为特征的研究性学习的实施,通常分为三个阶段进行,即进入问题情境阶段,实践体验阶段和交流表达阶段,相应地,对于这种学习的评价过程就分为开题评价,中期评价(对研究性学习过程中的问题进行讨论交流等),和结题评价。研究性学习课题研究组织形式又可分为个人研究、小组研究和班集体研究三种形式。
第二种,就是有人称之为基于研究性学习理念的“研究性教学”,即研究性学习的课堂教学模式。当前越来越多的学校热衷于这种研究性学习的模式,即在一节课中铺设问题情境,让学生提出问题,然后引导学生讨论、探索研究和解决问题的学习过程。尽管这种问题也会是学生生活中遇到的问题,但多数只与某一个学科的知识有密切的联系。这种研究性学习的课堂教学与各自的学科教学紧密结合起来,这本身没有什么不好,但是如果放弃学生走出课堂,走出校门的自主探索学习活动形式,那么研究性学习就将背离它的初衷,而被纳入“应试教育”的狭窄轨道,终究是没有什么前途的。反过来,如果研究性学习的课堂教学模式与走出课堂、走出校门的研究性学习密切结合,则研究性学习的课堂教学模式会更加体现研究性学习的价值与性质。因为,研究性学习的最终目标是培养学生的创新实践和探究能力。
第三种情况,就是“带研究性特点的”学科教学形式。就是教师在日常的各学科中,结合教学内容,注重引导学生通过主动探究,解决一些开放性问题,也就是将研究性学习理念渗透于学科教学中的作法。这也能在一定程度上体现研究性学习的价值和性质,对提高学科教学水平有积极意义。
综合以上三种研究性学习 ……此处隐藏14815个字……就是责任的意义。同时还要确立责任意识,只有当一个有责任感的人处于领导地位,这样他所带领的小组才能在纷繁混乱的环境中有一片立足之地,同时也能提高自己的竞争地位和社会影响力
第三便是“效率”。没有效率,就如同浪费时间。有的人能在学校便把作业都作完,而有的人第二天背着未完成的作业一起赶到学校,这就是差距。而这差距就在效率。有了效率,就相当于有了三头六臂,一个人可以处理好多事情。而专心就是效率的保证,只有当自己处于一个专心的状态,会感觉时间像是停滞了一般,“效率”也就“不请自来”了。
第四,享受“不享受”的东西。每个人都有爱好,但各位同学中极少当成爱好的。当然,我也并不把研究性学习当成一个爱好,因为研学,也是学!但是,如果我们转变自己的看法,用客观的眼光去看待学习和自己一切不喜欢干的事,就一定会找到一个有趣的切入点。有了兴趣,什么都好说。
第五,将压力变为动力。整整一个学期,研学给我带来的感觉,便是那巨大的压力。当看着周围的同学们相继完成了实验,写完了报告,我们组的试验还只停留在纸上,我充满了压力与危机感。也正是这样的危机感,为我加速,促使我按时完成了任务。而有些人,遇到压力瞬间就变成了热锅上的蚂蚁,自乱阵脚。我们应该相信“车到山前必有路”,只要按部就班地做下去,总有完成的时候。当有了这种压力的时候,我们的动力和潜能才会被真正地激发出来。
第六,团队精神,每一个团队都应该要有团队精神。“一根筷子很容易被折断,而一把筷子却很结实”——这便是小学时候老师给我们解释“团队精神”时所举的例子。没错,之所以大多教育都是以班级为单位,是为了增加我们的团队精神和能力。在被划分成研学小组的同时,这种精神便更加的到了锻炼。如果是以班级为单位,僧多粥少,不是每个同学都有锻炼的机会,而这样的机会往往被班级中少数几个“积极分子”所掌握,锻炼的机会总是在他们身上。而因为有了研学小组,每个人得到锻炼的机会近似均等,这就给我们提供了一个锻炼团队精神的平台。有了团队精神,当我们在社会上加入某些团体后,我们要有在团队中协调等能力,充分发挥出每个人的创造性,同时将能力化,也就是说,“独乐乐不如众乐乐”,在团队中,每个人不但能力能发挥出来,同时还有可能超常发挥。
第七,听指挥。这也是很重要的一点。群龙无首的精锐部队那也只是一群乌合之众!如果一个团队中大部分人不听从指挥,那么这个团队也就无异于“群龙无首”。大吵大闹地反对,并不是解决问题的方法,非但不是在帮助自己,恰恰相反,那是在对自己,对大家不负责任的一种表现!所以,听从指挥,是非常重要的一项。
我还想说的还有很多,值得总结的也还有很多。这次研究性学习不但给我带来了美好的回忆,并且收获中我还学会了一些做人,做事的基本道理。
研究性学习总结10研究性学习课题是学校本学期大力提倡的,并且在学生的学期末综合评价时占了20%的比重。江主任让我准备一节研究性学习的课,以供数学教研组的同事们研究探讨。在20xx年x月x日,周二第三节,我和五年级一班的孩子们一起完成了“聪明的测量员”一课。
刚上完课,我还挺自我满意的:学生将如何测量特殊的物体(一张纸的厚度、一颗花生的质量、一根铜丝的直径、一个网眼的面积)的方面汇报清楚了,并提炼出对特别小、轻、薄的物体一般可以采用“测多算小法”,此外,我还用上月做的课题报告“用步长测量一段路有多长”引出“量小求大法”,用我每天上班的路线图引出“化曲为直法”,最后将这三种方法提升为数学思想“转化”--这个设计多么巧妙,多么有数学味儿!而且,孩子们也很遵守纪律,还带来了游标卡尺、电子称等较精密的测量仪器,在班里进行了演示实验,我的评价也有了超常发挥,教室里一片和谐的景象。
然而,在随后和数学组的同仁们研讨交流时大家的评课却如当头一棒,将我的自鸣得意化成碎片。我们数学组这个学期的评课方式是课堂观察,即在课堂上根据自己选定的观察点在特别设计的表格中记录一些数据,评课时就以此为标准评课。()江主任观察的是“学生学习投入状态”,他评课时提到,他问了几个小组,发现有近半孩子没有按要求提前做实验,仅凭这点,就可知学生学习投入状态是失败的。这点我确实是预设得不充分:我是提前一天让学生回家做实验的,但是孩子们有些认为这些实践作业不是正儿八经的作业,并不重视。
现在反思起来:扪心自问,学生的不重视根源还是教师的不重视!虽然我之前一直青睐研究性学习:如果学校教育培养出来的学生只是一个个答题机器,不会将知识应用于生活、没有创新的意识,那么这些孩子将来怎能适应时代发展?!因此,在教育教学中我一直注重让孩子们完成一些研究性学习课题,让孩子们在经历亲身实践“做”数学的过程,并完成课题实验报告,从而积累数学活动经验,发展应用意识和创新意识。现在再来剖析我的思想:我依然是“重方法、轻实践”,而研究性学习与传统的接受性学习方式最大区别就在于它更注重实践性。只有真正地动手实验,在亲历知识产生与形成的过程中,“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成才能有机结合高度统一。
江主任总结说,综合实践课的实施模式应该体现:提出问题-自主设计研究方案-交流修改研究方案-分小组探究-交流汇报-完成实验报告。这样来看,这节课只是到了第三个步骤“交流修改研究方案”,下面就是根据方案动手实验探究了,在充分实验的过程中孩子们会发现新问题、有创新的思考,再专门找时间进行交流汇报,最终可以回顾反思整个过程,完成课题实验报告。
其他老师们的观察点有“教师顾忌学生面”、“师生互动方式”、“教学手段的运用”等等,提出课堂上举手的孩子不是特别多,课堂气氛沉静有余活跃不足。
我总结反思了老师们的建议,在第二天的课堂上和孩子进行了分享,和孩子们约定“超越自己,勇敢举手”。此外,我和孩子们探讨了我国小学生和发达国家小学生的最大的差距是我们的动手能力、创新能力和想象力大大落后,并约定,“为中华之崛起而实验”:用一个多月的时间完成研究性学习课题“聪明的测量员”,内容包括一篇数学日记(里面有对测量方法的描述,可以看作实验方案)、实验研究记录表(四个实验都要做,测量方法是量多算少法,而且要多次测量求平均值以减少误差)、课件(每次测量都需要拍下照片,并且做成课件,在照片下注明步骤说明)、课题研究报告(经过一个月左右的大量实验,再专门用一节课交流、提升,形成研究报告)。
研究性学习是一种对学习品质要求更高的学习方式,学生的思维发展程度也不尽相同,所以我采取循序渐进的方式,让孩子们分批分层完成研究性学习课题。现在,我给已经发给我数学日记的学生发了一张实验研究记录表以及做实验的材料(一块蚊帐、一根铜丝),还请有游标卡尺、电子称的同学借出工具,以便孩子们做实验。而且,我会将他们的游戏作品陆续展示出来,给那些动手能力弱、积极性不高的孩子做借鉴。争取一月内每个人都尽自己的最大的努力完成研究性学习课题,得到那宝贵的最终考评的20%。
这个长时间的研究性学习课题,可以让孩子充分动手,为孩子们打开一个开放性的学习窗口,培养他们的动手实验能力、严谨态度和创新精神,希望家长们大力支持!