实用的说课稿汇编5篇

实用的说课稿汇编5篇

作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编整理的说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、教材分析

1、我今天的说课内容为七年级上册的第三章第二节，七年级上册是学生接触地理的开始篇，而上册的第三章天气与气候又是本册教学的难点之一，所以如何开好头，突破难点，抓住重点，真正让初一新生不对地理学科产生畏难情绪，是我们说课赛课的意义所在，我今天的说课题目，其内容主要有两个方面，相比旧的试用版教材删掉了气温与我们一个框题，其它内容基本没变，现教材框题一是气温的变化，框题二是气温的分布，相比老教材更清楚直观，气温的变化与分布二者是从不同角度来讲气温，都是为今后气候及分区地理气候做铺垫，本节内容上承第一节多变的天气，下启第四节世界的气候，承上启下地逐步学习气候要素，编者的编排意图是先让学生了解天气的概况，接着再学气温和降水，最后归纳到气候的学习，由浅入深，层层递进，完后归纳总结，反过来又让其知道气温与降水就决定了世界气候的分布状况。

2、框题一的教学，教材从气温的日变化与年变化两方面讲述，其中，绘制与阅读气温曲线图是学生必须掌握的基本技能，也是今后考点之一，必须认真动手绘制，避免学生一看就会，一绘就错，教材重点在于培养能力，让学生从感性的生活到理性的读绘图，该知识点与生活非常贴近，从感性到理性，让学生学会生活问题地理化，地理知识生活化，站在地理的角度看问题，学习终生有用的知识。另外，框题二的教学，其内容涉及本节重难点，等温线内容比较抽象，可结合前面的等高线、等深线概念，利用游戏进行教学，让学生手拉手形象比喻等温线，由直观到抽象，初步形成等温线的概念，高低温中心的学习则可分散难点，结合后面山顶气温垂直分布教学，新教材等温线图比以前更复杂，而且还增加了更多的文字说明，解决好了这个难点，那么接下来世界气温的水平分布，学生通过等温线图就一目了然，通过小组探讨世界年平均气温分布图，就非常清楚的得出高低温的分布区，不过，教师要引导学生正确的读图方法，例如不要忽略图的名称，特别是图例的阅读，注意图中颜色的深浅代表不同的气温等，再如红色20℃主要在赤道附近，绿色-10℃主要在南北极区附近等等，对于教材新增的1月与7月气温图，我想编者是为了适应课改，更好培养学生读图能力加入的，只不过是把地图册中的两幅图引入书中而已，没增加文字内容解读，反而减少了文字叙述，只是多了个活动设问，看编者趋势意图，是着重于学生能力素质的培养，增强地理学科的特点，让学生更多读图析图，善于从图中发现问题找出答案，从中归纳知识点，教师可适当引导析图，不过，不可解读过细，要因材施教，以免增重学生负担，至于气温的垂直分布，则可结合旅游爬山来教学。

3、本节内容，教材分别从气温的纵向变化与横向分布两方面来阐述，顺序是从气温的时间变化再到气温空间的分布，二者即相互联系，又相对独立，按教学常规应2~3课时完成，因比赛的统一完整性，要求压至一课时讲完，故临时我调整其内容顺序，先探究气温的分布，再探讨气温的变化，利用学生精力集中的前十分钟，突击直入比较抽象的重难点，如世界气温的空间分布与等温线的学习，然后再探究与日常生活较近的气温日变化与年变化等等，头重脚轻，对于基础较好的班级来说，是完全可以用一节课教学的，当然，大多数班级还是要从教材顺序学起，循序渐进，由日常的生活地理开始，在感性的气温日变化基础上，再理性的学习气温的时空分布，这样或许能更好的逐步理解。

二、学情分析

1、我校的学生生源大部分来自城郊结合部，还有部分外来务工者子女，可以说都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的学生，似乎素质低了点，因为父母忙于生计，疏于管理和辅导，比起真正山里的农村同学，似乎又没有那种厚道朴实劲，受电脑及社会的影响非常大，所以管理起来比较头痛，在学习习惯上很不好，很多同学虽然进入初中学习地理了，但连小学的自然基础知识都不具备，跨入中学大门，立即就接触地球地图、经度纬度，加之空间抽象思维能力极差，自信心在地理学科上受到一些打击，好在通过慢慢的接触学习，特别是我充分发挥地理学科的特点，结合热点新闻，狠抓地理图册的阅读与探讨，注重传授其读图的方法，以及从图中提取信息的能力，让其知道地理学科中地图的重要性与实用性，现在基本上对地理有了一个初步的认识，虽然同步训练作业不佳，但是大部分同学对地理还是比较喜欢的。

2、初中阶段是学生智力和思想发展的关键时期，其身心发育普遍具有表现欲强及好奇性与叛逆性等特点，特别是现在的学生个性比较强，喜欢哪个老师，就对其所教课程感兴趣，还普遍喜欢地理中的奇闻趣事、各地风土人情、名胜古迹等，对于什么地理奥秘啊、玛雅预言等等，更是在课堂中讨论积极发言踊跃，但是对气候、经济地理等方面知识非常反感，故此上课时应穿插一些其感兴趣的知识活跃气氛，特别是要做好导入，抓住其好奇的心理，引入探究教学，但对气候与经济等方面知识，我们也要逐步指导其认真完成同步训练或看图填图等，为的是慢慢磨练其严谨认真的学习习惯，为今后更好地学习地理打下良好基础；当然对于基础较好的班级，虽是初一新生，教师可放手让其自主探究，增加讨论的时间和内容，充分发挥学生能力，慢慢学会从图中归纳总结知识。

三、教学目标

1、知识与技能（1）了解一天中最高（低）温的出现时间，知道北半球一年中海陆各自最高（低）温出现的月份及气温年较差的概念（2）初步学会阅读世界年平均气温的分布图（3）能说出世界气温水平和垂直分布的普遍规律（4）了解影响世界气温分布的主要因素。

2、过程与方法（1）知道如何测定气温（2）学会绘制气温年变化曲线并能说出其规律。

3、情感目标 了解温室效应的危害，树立可持续发展的理念，增强初一新生爱护环境，保护大自然的合作意识。

教学重点：世界气温分布规律、气温年变化曲线绘制与解读

教学难点：等温线的判读

以上教学目标的确定是根据教学大纲要求，结合日常学生学习困惑得出的。

四、教学方法

1、对于基础较好的班级，我主要采用情景设问引入法，拿《后天》案例图片来讨论，进行探究性的教学，这比陈述性教学更能让学生感兴趣，主要以小组合作学习的方式，教师根据案例设问，抛出相关问题，学生分组自主学习交流探讨，最后相互发言辩论，找出最佳答案，教师在后适当订正引导，补充讲解极少。

2、对于基础稍差的班级，我组织学生看《后天》DVD十分钟左右，激发其学习兴趣后，利用PPT课件的高效率，结合教师讲解与小组自主合作探讨发言，依教材顺序教学即可,教师对二者都可灵活交叉使用课件与传统板书、版画结合教学。

……此处隐藏4980个字……质量和体积存在着一定关系，进而想探究一下同种物质的质量和体积有什么关系？不同种物质的质量和体积有什么关系？要探究需要我们做什么？我们都知道做实验，怎样去设计实验，引导学生去讨论，得出实验器材和实验方法，我们可以分别选取三个大小不同的铁块和铜块，分别称出他们的质量，测出各自的体积，记下数据，算出质量与体积的比值，方法确定之后再做实验。实验过程要把数据计下来，然后分析数据，得出结论：同种物质组成的`物体，质量与体积的比值是一定的，不同物质的物体质量与体积的比值一般是不同的。而质量与体积的比值叫做单位体积的质量，同种物质单位体积的质量是相同的，不同物质单位体积的质量一般是不同的，所以，单位体积的质量反映了物质的特性。我们把物质的这种特性叫做物质的密度。由此得出密度的概念，单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。公式：密度＝质量/体积ρ=m/v公式得出密度的单位kg/m3和g/cm3，由水的密度进行单位换算。接着解释水的密度含义：一立方米水的质量是1×103 千克。重点是学生对密度概念的理解，一桶水的密度和一滴水的密度是一样的，一根蜡烛和半根蜡烛的密度是一样的。让学生体会同种物质密度相同，不同物质密度一般不同。

3、 巩固练习：练习的设计一要巩固密度概念，二是要强化水的密度及含义，三，通过选择题的设计，让学生能选择出哪种物质的密度没有发生变化。

4． 布置作业：作业的设计除了基本概念换算题目以外，可以通过表格的方式，让学生通过实验数据写结论，提高学生解决问题的能力。

五．板书设计

密度：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。

公式：密度ρ=m/V。

水的密度是1×103 kg/m3 ,它表示的物理意义是:一立方米水的质量是1×103 千克

教材分析与学生分析

一、教材的地位和作用

本节内容是现行高中化学试验修订本第二册第四章第四节的内容，本节课融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等知识，并彼此结合、渗透；在学习过程中还涉及到物理中电学的相关知识，体现了学科内、学科间的综合；同时为学生了解各类化学电源及金属的腐蚀和防护奠定了理论基础，也是培养学生创造性思维的很好教材。

二、学生状况分析与对策

学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关知识；在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力，喜欢通过实验探究化学反应的实质，由实验现象推测反应原理，并对其进行归纳总结。

教学目标教学目标及确立依据

教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据。教学大纲对原电池的原理作了C级要求，结合学生实际情况，确立本节教学目标如下：

知识、技能：使学生理解原电池原理，掌握原电池的组成条件，了解原电池的用途；

能力、方法：进一步培养学生利用实验发现问题、探究问题、解决问题的能力；

情感、态度：通过探究学习，培养学生勇于探索的科学态度，渗透对立统一的辩证唯物主义观点。

教材处理

一、重点、难点及确立依据

依据教学大纲和考试说明的要求，结合学生的认知水平等确定本节课的重点为原电池的原理和组成条件，其中原电池的原理也是本节的难点。

二、教学内容的组织与安排

为了便于教和学，我把演示实验改为学生实验，采用实验“铺垫”创设问题情境，把以往“照方抓药”式的验证性实验变为探索性实验。在实验中留有“空白”、“开发区”，如在实验中要想验证是否有电流产生等问题，让学生自行设计实验，可用电流表、小闹钟、音乐卡等让学生亲自动手操作，领略创新成功的喜悦。同时除实验外，还采用多媒体动画展示肉眼看不见的电子运动情况，这样可降低教学难度，增强教学的直观性。

教法与学法

一、教法——探究法美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛中讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”为了激发学生的好奇心和求知欲，在教学过程中不断创设疑问情境，逐步引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验知识形成和发展的过程。

二、学法——实验探索法化学是一门以实验为基础的科学，有人曾恰当地用这么几句话概括了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”学生学习任何知识的最佳途径是由自己去探索发现，因此，在课堂内增大学生的活动量和参与意识，每两人一套实验装置，通过认真实验，仔细观察，自己分析铜锌原电池的特点，归纳出原电池的组成条件，使学生处于积极主动参与学习的主体地位。

教学手段实验探究，问题探究辅助教具：计算机、实验仪器及药品等无论运用哪一种媒体，都不能让其仅起着教师讲课的演示工具的作用，避免学生“享受”现成结论，而应使教师的演示工具转变为学生的认识工具，实现信息技术与学科教学的整合。

教学过程

教学内容教材处理及设计的依据

导课：引入一个医学小故事

探究1：将锌片插入稀硫酸中；

探究2：将铜片插入稀硫酸中；

探究3：将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中；设疑：为什么上述实验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡？

探究4：锌片、铜片用导线连接后，插入稀硫酸中；设疑：①锌片的质量有无变化？②铜片上产生了氢气，是否说明铜能失去电子？③写出锌片和铜片上变化的离子方程式。④H+得到的电子从哪来？⑤锌失去的电子如何传递到铜？

探究5：如何证明装置中产生电流？

课件模拟拓展1、启发学生从图4—24中归纳出原电池的用途。

教学内容激发学生探究的欲望，引出课题。加强学生动手操作的能力，建立感性认识。引导学生从氧化—还原的角度分析电子转移的方向和数目。通过问题的设置引导学生分析探究实质。培养学生分析问题、设计实验方案、完成实验、最终解决问题的能力。变抽象为具体，变微观为宏观，以突破难点，提高教学效率。

教学大纲中指出“要有计划地指导学生自学，组织学生搜集有关的信息，阅读有关的资料···以发挥学生的学习主动性”，教材仅以图示简要介绍了原电池的用途，让学生课后查找有关资料，将课堂知识延伸到课后。

教材处理及设计的依据教学过程2、设计“水果电池”整合小结两极在材料等方面的差别。应用课堂练习布置作业：回家收集废干电池，并拆开弄清它的构造及原理。

板书设计：培养学生的实验能力和创新能力。引导学生从能量转化和氧化还原两方面概括原电池的定义、原理及组成条件，解决导课中留下的问题，实现由感性认识到理性认识的飞跃。针对本节课的知识，考虑不同层次学生的需求，按照循序渐进、由浅入深的原则设置一些有梯度的习题，使本节课的重点知识进一步强化。开展研究性学习。力求清晰、完整、突出重点。

教学效果预测通过这样五步教学过程的分步实施，将难点建立在实验基础上进行分散，将使学生易于理解和掌握，达到预期的教学目标，也突出了重点。