关于说课稿

关于说课稿

作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的关于说课稿，希望能够帮助到大家。

今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文七年级（上）第五单元口语交际。我设计的课题是《能说会道——讲关于〈犟龟〉的故事》。下面我就从学情分析、说教材、说教法、说学法、说活动过程、板书设计、可能出现的情况及对策、教后反思八个方面进行说课。

一、学情分析：

目前，农村初中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句、平淡、没有感情；有的声音不够响亮，让人无法听清要领。而《语文新课程标准》则指出 ："口语交际 是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"根据新课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，必须注重双向互动，让学生在活动中大胆实践，自主发展话题感兴趣化，创设立体和谐的交际空间形式多样化，调动全体成员互动的交流参与。

二、说教材：

本单元四篇课文所涉及的内容有两方面：一是学生感兴趣的童话，一是学生认为新奇的科幻小品。与口语交际训练并不是孤立的，而是依据新课程标准规定的“认识世界”和“发展思维”两项要求，从不同角度、用不同方法分别设置的，彼此之间相互关联，又相互补充。为此，我进行本次口语交际活动就是要好好利用学生最感兴趣的童话《犟龟》来引导学生生动地讲故事，借此提高学生用普通话进行口头表达的能力，努力实践《语文新课程标准》关于九年义务教育口语教学的总目标：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，口头表达能力和良好的听说态度及语言习惯的培养提高是本此训练活动的重点，而生动地讲述及新奇而又合理的想象力的培养则是本此训练活动的难点。

三、说教法：

“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。依据这一教育理念，我利用童话故事《犟龟》情节的曲折生动，形象的饱满喜人和多媒体平台这一现代教学手段营造具体交际情境来引导学生讲故事。同时，为了避免学生不自信的心理，引进竞争机制，采用分组竞赛，先让小组成员合作分角色讲故事；再用鼓励法、鼓掌法等正面评价方式，调动学生全员参与交流的积极性，让学生讲讲自己所编写的故事，形成会说、想说、爱说的可喜状态，以此发展学生的思维，使他们具有适应实际需要的口语交际能力。

四、说学法：

采用合作、自主方式，发挥小组团队精神，在课前小组成员之间合作交流的基础上，推选出代表进行小组之间比赛。与同学开展平等、友好的竞争，调动大家的参与欲望，营造活跃宽松的课堂气氛。

五、活动过程：

（一）、活动前的准备：

1、分男女两组各选7-9位同学分角色讲述《犟龟》的故事，要求团体协调一致，分工明确，将书面语口语化，把故事讲得准确、连贯、生动。

2、熟读课文《犟龟》，发挥想象力，补写一段话：设想一下，课文第三段小乌龟“想了一天一夜”可能会产生的心理活动；或者续写一下课文结尾小乌龟回来时与文中一种动物相遇的情景。

这一安排的目的是鉴于前面学情分析所说的：目前农村初中学生在听说上存在较多问题和本班学生整体素质参差不齐的现状。为了让学生充分利用好课上活动的宝贵时间，也为了更好地完成这一课时的活动任务，学生课前的准备是尤其重要的。

（二）、情境导入：

借助flash动画播放相声《卖拐》（不到1分钟时间），给学生以视觉、听觉上冲击，创设具体交际情境，激发学生说的欲望；同时置疑提问：相声基本功是什么？——然后明确：能说会道。再用一副对联：上联是“金科玉律巧舌如簧”，下联是“铁嘴铜牙妙语如珠”，横批是“妙嘴回春”，推波助澜。最后完整引出本次活动的课题：《能说会道——讲关于〈犟龟〉的故事》。

（三）、热身运动：（活动方式：男女分开各为一组，小组进行竞赛并评分）

1、先角色回顾：这是为了提醒学生要好好把握住乌龟、蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦等角色的不同性格特征，从而更好把握住表达时的不同语气、神态，把故事讲得更生动。

2、再小组分角色，团体协作，讲述故事《犟龟》。同时，教师用一系列画面及文字加以辅助。这一设计的目的是适当降低难度，让参加的学生更自信，更好地将书面语口语化，把故事讲得更准确、连贯、生动。来个开门红，鼓舞士气。

3、接着借助flash动画重温《犟龟》故事内容（不超过4分钟时间），然后：

让学生评一评哪队说得好（提示：可从用普通话讲故事；不念稿、不背稿；吐字清楚，语言流畅；注意表情和语气，有感染力等方面，多从好的地方加以评论）。

这样设计的意图是通过flash动画，看电影式的'，使学生对课文情节内容更熟悉，印象更深刻，从而最大限度地调动学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。也为下面学生口述所编写的故事做更充分的准备。而评价时给以适当的提示，这是为了避免课堂上出现因学生无从下手、无话可说的尴尬局面。同时，也让讲故事的学生感受到的是正面评价，既保护了他们的自尊心，又提高了他们敢于表达的勇气。这样，学生在交流中，才会轻松地交流，才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。

4、阶段性小结：

（1）回顾童话体裁的特点。

（2）提示：编写时要扣住原文更要合理想象。

（四）、要求学生从下面任选一题，讲述自己所编写的故事：（仍以竞赛形式并公布比赛规则）

1、小乌龟“想了一天一夜”可能会产生的心理。

2、小乌龟回来时与文中一种动物相遇的情景。

这一设计的意图是利用学生的不甘落后心理，踊跃发言，基本上照顾了全体学生；同时，给学生以自由选择，给学生以最大空间的想象，促使学生能更好地表达各自独特的意见、感受、体验，尽可能让优秀生脱颖而出，又使得后进生"能跟得上"。总之，一句话：既提高学生用普通话进行口头表达的能力又让生动地讲述及新奇而又合理的想象力的培养落到实处。

（五）活动总结：

1、根据分数榜，师生为获胜的小组全体成员鼓掌喝彩；也提议向落后组鼓掌加油。这是为了培养学生“友谊第一，比赛第二”的文明精神，让学生学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

2、教师总结：

（1）讲故事时：口齿应清楚、准确，力求生动；

（2）编童话故事时：想象应新奇而又合理。

上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。

之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。

接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

二、 资源收集和整合分析（约13分钟）

1、 设问提示，提出问题

我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。

2、 信息收集处理

⑴聚焦问题

就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

A、 戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等） B、 曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

⑵资源搜索

教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。

收集课文和课外资料上的信息利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。 在这一过程充分体现学生的`分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。

3、 交流、汇报、讨论

接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。

之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。

之后，教师作简要小结 。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。

三、 文本深入研读及网络实时讨论（约27分钟）

1、 在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

2、 插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。

A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 B、 分析人物性格。

3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A。

以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。 ⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？ ⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？ （学生简要口头回答）

4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？

B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？

之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

5、 讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

四、课外研究拓展（约3分钟）

在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。

1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：A、《雷雨》的命名 B、曹禺创作《雷雨》的前后历程

C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛 D、周朴园和他的三个女人 E、《雷雨》和《原野》比较谈

2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。

3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。

五、 结束词

我的结束词是这样的。

同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。

《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。

学情分析：

六年级的学生，已经有一定的古诗学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习，对于一些难以理解的词语，教师可以加以点拨。由于学生学过的诗大多以写景状物为题材，对反映古代战争的这两首诗在理解上有一定的难度。要求学生在课下查找一些有关乐府诗、诗人王昌龄及“飞将军”李广的资料，可以辅助学生理解时代背景。 设计思路：

渗透学法以自读为主。在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适当渗透有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，不作繁琐过细的分析。在赏析的.过程中鼓励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。

《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。

学生经过5年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此，我们在教学中着力培养学生联系上下文及课文插图，根据诗句想象画面，对诗歌进行赏析的意识和习惯，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。

学生通过学习这首诗，不仅要构建起老人回乡的情感变化脉络，更为重要的是，通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，去丰满学生对战争的认识，准确把握诗歌所表达的思想感情。其中，抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，是语文学科不同于其他学科的特点，而依托诗歌中的语言文字，去丰满学生对战争的认识，了解战争给人民带来的痛苦和灾难，是本课主要实现的人文目标。二者以呈现人物情感变化线为主线，以读、议、悟文中的语言文字为手段，互为促进，实现本节课教学中的二性有机统一。