精选五年级语文说课稿模板五篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，认真拟定说课稿，那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的五年级语文说课稿5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
五年级语文说课稿 篇1一、说教材
教材内容及特点：
这篇文章是山东教育出版社四年级第一单元第一课，是女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境、表达自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天、留客天”这种理所当然的借口、自我安慰、在书店里开心地读下去、有几分童稚、还有几分诡异。在窃读这种氛围中一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境、非常形象生动地表现了我的心情变化，使人如临其境。
此外、作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如：我跨进店门、踮起脚尖、从大人的腋下钻过去。哟、把短发弄乱了，没关系、我总算挤到里边了……等等。
选择这篇课文、一是引导学生把握主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望：二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读滋味具体化的写法：三是受到热爱读书的感染、激发阅读的兴趣。
二、说教学目标
知识与能力目标：通过人物心理活动、动作的语句朗读与理解，揣摩人物思想情感变化。
过程与方法目标：通过朗读、圈划和讨论等方法体会作者窃读的滋味。
情感态度价值观：体会作者热爱读书、渴求知识的精神。
教学重点：划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句，体会与理解作者窃读的滋味。
教学难点：揣摩人物情感变化。
三、说教法：
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴、只有反复朗读、才能领会其中深刻而丰富的思想内涵、在教学中我要求学生齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、讨论法：引导学生充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习、勇于提出自己的意见、让小组内成员合作探究、共同分享合作的乐趣、感受成功的喜悦。
四、说学法：
教给学生学法是很重要的，本节课上课前给学生讲好学法，具体如下：
1、勾画法：让学生勤动笔，心到、眼到、口到，积极读书，抓住文中描写的细节、重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读、从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：引导学生积极参与、合作探究。
五、教学过程
（一）、导入
由高尔基：“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读、由窃读的意思进入文本学习。
（同学们：伟大的作家高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的窃读生活吧。首先、看看题目、窃字的原意是指什么
窃读又是什么意思连起来、窃读记可以解释为……）
设计意图：从学生熟悉的读书的名言引导学生快速进入文本，做到由已知知识到新知识的过渡。
（二）、整体感知
快速默读全文，找一找：作者是用怎样的方法来窃读的。试着用一两句话分别概括出来。让学生初读一遍课文，锻炼他们的阅读理解归纳能力。
（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文、找找看作者究竟是怎样窃读的？并试着用一两句话概括。四人小组交流）
贴在大人身边来窃读
下雨天窃读
饥肠辘辘地窃读
（三）、品读赏析
（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来窃读。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！）
1、学生小组合作划出描写作者窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈自己的体会。学生自己小组内各成员的各种观点，交流他们各自喜欢的段落，扩大他们的思路。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？
2、学生交流、相机指导朗读。
（四）整体把握，情感升华
引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。
六、设计思路
文本成为学习活动的载体而不是学习活动的最终目的、这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生的小组讨论环节，让学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，都在学习过程中会有积极的思维活动，都在为本小组的荣誉贡献自己的力量，并且学生始终都在自我反思、不断调整自己的学习思路，使用多种学习方法。
五年级语文说课稿 篇2《打电话》是人教版五下第三组中的第四篇课文。这一单元是各种文学体裁的集中展示，《打电话》作为相声文稿入选其内。学生对相声并不陌生，但接触、学习相声稿还是第一次。相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样，语言通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充满幽默、夸张、诙谐、讽刺，让人忍不住开怀大笑，而笑后又有一番启示留心头：打电话要直奔主题、言简意赅，尤其是在公共场所，如果啰嗦，不仅损害自身形象而且影响别人办事，还是不尊重他人的表现。这一意义是这篇相声稿所要传达的，也是我们在教学中需要落实的，因此是教学的重点。作者运用怎样的语言形式来表现则是学习的难点。本课的教学目标有一下几点：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．进一步提高默读速度，学习浏览的阅读方法。
3．体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。
根据上述目标，结合本文的文体特点和阅读地位，我认为运用大问题分块引领教学时效性会更强，教学块面也会比较清晰。在自由充分地读通顺的基础上，我运用大问题引领教学。
问题一：这篇文章中的两个角色，你会选择哪一个？为什么？
这一问题首先帮助学生概括了已知的简单的内容，即文章是分甲和乙两个角色写的，然后给了学生一个思考方向，那就是会选择哪个角色。这一选择背后的原因就是学生对文章说话量上的了解和说话内容上的理解。预计学生从量上谈原因会说甲说得多，乙说得少，从而做出自己的选择；从内容上谈原因可能会说甲说的话有意思，会逗人发笑；乙说的不太好笑；甲说的话标点运用特别丰富，乙说的话标点不太多；甲说的话里有很多语气词，乙说的没有……我想，学生会依据问题的方向从不同 ……此处隐藏6354个字……“长生果”》。希望各位老师多指教。本单元以“创造的乐趣”为主题，所选文章处处迸发出思想的火花，或引导学生体验创造的乐趣和感悟创造力的来源，或引导学生认识创造力的表现和掌握创造的方法，或培养学生的创新观念，它们带给学生的不仅是思想观念上的冲击和思维方式上的转变，还有耳目一新的情感体验。
我将本文的说课按照：说教材地位及教学目标---说教材的重难点---说学情---说教法学法---说教学评价---说教学设计，这六个环节来展开说课。
一. 说教材地位及教学目标
《我的“长生果”》是一篇回忆性的散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经历和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。字里行间融注了作者对生活，对人生真实的体验和感受，给人思考和启迪，其激发学生创造欲望的“广告”作用，地位可见一斑。
根据《初中语文课程标准》要求，五年级学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。品味作品中富有表现力的语言”，“具有独立阅读的能力??形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
1.知识和技能目标：
(1)据标志性的词句理清文章思路，概括内容要点，在听说双方互动过程中，增强知识的筛选能力。
(2)品味生动形象的语言，体味字里行间流露的真情实感，感受散
文“形散神聚”的魅力。
(3)通过删减，调序，改换，勾连等方法，引导生学自主品析，并在一定基础上进行语言的积累和运用。
2.情感目标：
(1)联系自己阅读，写作经历和生活实际，畅谈感受和收获。感受到创造性学习的乐趣。
(2)体悟阅读与写作对于个人的成长，社会人生的价值意义，借以激发学生提升心智，丰富生命，完善自我。
二. 说重点难点
本单元的主题是“创造的乐趣”，叶文玲在本文中娓娓讲述了创新写作给她带来的乐趣。编者其意，旨在希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变。故而，结合单元目标和本文特点，我将本文的重难点确定为：
重点：读懂课文内容，体味字里行间流露的真情实感。
难点：结合自身体验，畅谈学习本文的感受和收获。理解阅读与写作相辅相成的道理，并能进行创造性的写作。
三.说学情
我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。通过前面三个单元的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的能力，并能结合文本谈自身的阅读体验。但能否将体验升华进行创造，这又是本单元一个挑战。
四、说教法和学法
《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：
诵读法：“三分散文七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和品读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，借此落实教学目的。
提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。
讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。
《课标》中积极倡导自主，合作，探究的学习方式，叶圣陶先生也指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因而，学法方面我采用“导—思—讨论—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
4.练习法：主要是进行创造性的表达(口语和写作)。
五.说教学评价
主要用语言对学生进行评价。
采取这种评价相对及时，以激励性的语言进行评价，对学生的优点作出肯定，如：“我们班又多了一位文学家!”“你的回答有创意!”“大家鼓掌欢迎，希望你再接再厉!”对学生回答的不足之处加以提
点和修正，使其能扬长避短，更有利于学习。
六.说教学设计
(一)趣味引入，悬念入题。(从学生喜爱的神话故事人物轻松导入，激起学生兴趣，调动全体进入学习氛围)
(二)自读自悟，整体把握。(《课标》中明确提出，学生要“要通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，能“品味作品中富有表现力的语言”。此环节的设置意在培养学生的自主学习能力。)
1.齐读，明确“长生果”的喻意。
2.个读，理清文章思路(“我”的读书经历和读书收获)。
3. 轮读，积累优美词句。
4.范读，重点品读1，2节。
(三)批注精读，体会情感。(重点突出，合作探究精神的培养) 讨论和圈点勾划：
1.作者为什么把书比作“长生果”?文中哪些词句(字里行间)体现出我对书的喜爱?请把你的理解或感受批注在旁边。
2.书对作者的人生产生了怎样的影响?(信息的归纳整合)
3.对此，你是怎样理解文题的?那把它更换为“我爱读书”，或“阅读对我的帮助”。。。好不好，为什么?
4.作者由阅读而获得了怎样的写作体验(创造的乐趣)?你有过同感吗?请你也谈谈。
(四)能动创造，享受乐趣(难点突破，创新精神的培养)
1.联系自己阅读，写作经历和生活实际延伸体验，畅谈学完本文后的感受和收获。(再次体悟作者的感受，提升对阅读，写作及人生的认识)
2.“我也能!”仿写：
书，是人类文明的“长生果”;书，是-----------
3.积累有关读书的名言警句。
4.创造性表达：
①.口头创作故事：“有一天，我在街头漫步，突然看到**同学(男)
②.小作文：《由“男子汉穿裙子”想到-----》
