怀素写字教学反思

怀素写字教学反思

身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的怀素写字教学反思，欢迎阅读与收藏。

《怀素写字》 介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的>故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。紧紧围绕“怀素写字非常认真、练字十分刻苦”展开，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。

本课的教学重点之一就是指导学生有感情地朗读课文。在教学时，我抓住一些关键词，让学生在读中感悟、体会。如指导朗读：“怀素写字非常认真”这句，我首先问学生：能不能去掉“非常”，变成“怀素写字认真”？学生说“不可以”之后又进行了一组换词训练，让学生说一说还可以怎么说，比如“怀素写字很认真”，“怀素写字特别认真”、“怀素写字很认真”等，让学生在换词中体会到怀素是一个非常认真的孩子，有了这样的认识，再让学生自己去读一读，体会一下，在指名朗读时，孩子们的感情就自然出来了。

课文的2、3自然段是重点段，在教学中我注意抓重点段进行理解和学习课文主人翁怀素的写字方法。即从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还有设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得诵读到背诵水到渠成。

此外，我让学生当即模仿怀素的写字方法来练习本课的'生字，让学生写字练字环节与阅读教学、写字教学巧妙结合一起，与学生实际结合。这是我们低年级阅读教学的特点与重点，我想这更是提高我们低年级阅读教学的一次尝试。

“教学总是一门充满遗憾的艺术！”在本课教学中也存在着一些不足，比如有些问题的设计缺少铺垫与坡度，显得过于琐碎等。这些在以后的教学中都要不断改进与探索。

《怀素写字》教学反思

《怀素写字》是一年级上册的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发奋学习，刻苦练字养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合一年级小学生初学写字的具体情况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。 本文的教学不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生、缺乏童话类课文的'情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥本文的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？

基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的文章，我也从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句段篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如：好学上进，非常认真、有名等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章分为三个意义段（第一节为第一段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第二段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第三段，讲的是成年怀素的有名。）同时，三个意义段之间又存在一定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系。）因此我的教学流程是这样安排的：从第4节跳到第1节，再教2、3节。

我设计了一些理解词语的环节，如对“好学上进”、“有名”的理解，让学生自由畅谈讲讲班上哪些小朋友是好学上进的孩子，你还知道哪些有名的人物。

如果以上是对教材的理解，下面就是对教材的审视。在课文中有这样一句非常重要的话，“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。”这里，明明是三个步骤，作者用的却是

“先”“再”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导。尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。我基于学生的认知能力，设计了“先 ，再 ”的填空。 因为这篇文章对小朋友来说，其吸引力远远不如童话、诗歌等，这对于我的教学设计也产生了重大影响，我在词语上尽量联系它们的实际；在第二、三自然段过渡语上老师用怀素爷爷的口气向小朋友说一段话；还拿出毛笔、木板让学生敲敲桌面，直观感受写穿的不容易从而拉近文本与学生的距离，也调动了学生的积极性。

《怀素写字》是一篇介绍唐代大书法家怀素小时候勤奋练字故事的课文，对于激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合一年级学生初学写字的具体情况。现结合自己的教学，谈谈本课的`教学反思。很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真漂亮！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能给予肯定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更具体些吗？”再次能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”

如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏关系程度上讲，有些担心学生的回答出差、出错，害怕课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。

课上我让学生说说有哪些书法家，但我发现学生根本就没有书法家这个概念，也不知道有哪些书法家。应该要扩充学生的知识面，不要只限于书本上的内容。我简单介绍了王羲之等大书法家，并要求学生回家也多了解一些。

这篇课文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，苦练语文基本功有积极的意义。课文中第二、三自然段是重点段，在教学中我主要抓重点段进行理解和学习课文主人翁怀素的写字方法。从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得从读到背水到渠成。此外，我让学生当即模仿怀素的写字方法来练写本课的生字，将写字练习与阅读教学巧妙地结合在一起，体现了语文走进孩子的`生活的大语文观 ……此处隐藏5366个字……写字的.？一句一句带着他们分析哪句话具体写了怀素是怎样认真写字的。怀素成为书法家的原因并不仅仅是他写字非常认真，更重要的是他持之以恒，第三段中有这样一句话，“他写呀些呀，日子一长，木板竟被写穿了！”孩子并不能很深刻的体会到这句话的内在含义。因此，我在教学时让孩子摸摸敲敲自己的课桌，告诉他们我们的课桌还不完全是实木的，真正的木头比课桌还硬。孩子的感受很深，有的说从“他写呀写呀”体会到怀素写了擦，擦了写，写了一遍又一遍；有的说从“日子一长”体会到怀素为了练好字，不停地写，写了好几年。有的说从“木板竟被写穿了”体会到怀素练字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不会成为书法家的。还有孩子体会从“竟”字看出大家都想不到木板能被软软的毛笔写穿。到在此基础上再让孩子读读这句话，孩子们激动、佩服的神情溢于言表。

这个过程也令我深切的感受到了在教学中一定要抓住文章语言文字，引导学生在读中感悟，读中品味，学生也就能自然而然地领悟文章内容，认识怀素的形象，他们的思想感情会逐渐与文中所表达的思想感情相融合。

一、我与文本的对话

教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的有名。），同时三个意义段之间又存在一定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样安排的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后顺序由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“有名”的理解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对文章深层次的认识和体会。

如果以上是对教材的理解，下面就是对教材的审视了。在课文中有这样一句非常重要的话：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”明明是三个步骤，作者用的却是“先……，再……”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。当时我一心想着作者有多不应该，以及如何把教材改过来，所以在“怎么教”的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知能力，设计了“他先，记住，再。”的填空。显然，这从语言文字的角度看是多么地不伦不类。倘若当时能从文本创生的角度好好想想，设计出“他先，（然后）记住，再。”的填空，那该多好啊！

二、我与学生的对话

很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真漂亮！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能给予肯定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更具体些吗？”再次能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”

如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担心学生的回答出差、出错，害怕课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。

三、学生与文本的对话

曾看过一篇叫《语文教学的“冷”思考》讲的是如今的语文教师对文本的拓展过泛，课堂上学生伶牙俐齿、口若悬河、唇枪舌战，场面热闹非凡，却没有了学生对文本的关注和思考。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的'现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后再读，从而实现学生与文本的充分对话。同时，在学生与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如“自己在下面试试！”、“我们一起来一遍！”

在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题（主要出现在第一课时），如学生对这一类文本兴趣不大，其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计（主要体现在第二课时）产生了重大影响，我在词语理解上尽量联系他们的实际，又创设了“小小怀素在成长”的书法比赛环节，还拿出毛笔、木板让学生直观感受写穿的不易，从而调动了学生的积极性。

四、学生与学生的对话

在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的遗憾。究其原因，还在于我对学生的不信任，以及对自己应变能力的怀疑。在学习第二小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，考虑到平行班学生在学习这课时不会应用的现状，我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，如果能让学生先作尝试，在出现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，最后实现问题的解决，这该多么理想啊！

“教学总是一门充满遗憾的艺术！”我也如此感叹。

课堂上，为了激发学生情感，我出示了图片。一是怀素小时候在木板上认真写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感——好奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了积极因素，提高教学实效。

课文的理解重点是理解怀素练字的方法。我想如果引导学生很好利用怀素写字的方法，相信会有意想不到的效果。于是在写字教学这块，我打破了以往惯用的常法，套用了怀素写字的故事激励引导学生。“同学们，想不想当怀素那样的大书法家呀？”“想呀！” “那怀素是怎样成为大书法家的呢？他是怎么练字的呢？”学生很流利地答出怀素练字的方法。此时我适时地激励学生：怀素成为一个书法家是多么不容易呀，他是多么得认真和刻苦呀！今天，老师想看看大家像不像小书法家的`样子。这节课让我们也用怀素写字的方法来练字，先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。学生个个低头观察字形，接着又认真学习笔顺，看着那一张张那严肃认真的小面孔，我欣慰地笑了。这课的生字，孩子们写得特别工整。我觉得孩子们都是喜欢被激励的，尤其是老师充满无限真诚关爱的激励。