
《再塑生命》教学反思
身为一位优秀的老师,课堂教学是重要的任务之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编精心整理的《再塑生命》教学反思,欢迎大家分享。
《再塑生命》教学反思1《再塑生命的人》是美国作家海伦.凯勒写的一篇关于家庭教师莎莉文再塑海伦生命的是,文中莎莉文老师对“我”启示世间真理,给予“我”深沉的爱,让我的生命再次充满了光明、希望、快乐、自由,让我变得自豪、喜悦和幸福。20xx年10月20日下午,我和七(6)班的孩子共同学习了这一课,感慨颇多,反思如下:
一、课前准备,了解背景明确要求
因为是借班上课,对于学情不太了解,所以在课前我利用自习时间去七(6)班带着孩子们做了简单的预习,课文在七年级上册第三单元,以学习生活为主题的一个单元,在这个单位学生将由前两单元的朗读课文转变成默读课文,所以预习时我和学生一起学习了默读要求:不出声、不动唇、不指读、不回看,一起读完,保证阅读的完整性和速度性。为学习课文做了方法指导。
想要了解本课的作者的感情,首先需要了解作者的人生经历,所以在课前我让学生对于作者和写作背景做了了解,为上课做铺垫。
二、导入解题,设置悬念激发兴趣
导入课文,我采用了海伦.凯勒《假如给我三天光明》中:假如给我三天光明,我首先要长久的凝望我的老师——莎莉文。莎莉文和海伦之间到底发生了什么?由此引出课题。齐读课题,找到重音“再塑”,解题,同时设置悬念:谁再塑了谁的生命,怎么塑造的?由此激发学生的阅读兴趣。
三、明确目标,条理清晰重点突出
心中有目标,行动有方向,出示学习目标,给学生指明学习的方向:理脉络、品人物、悟感情、学精神。四个目标串联本节课的内容,条理清晰,重点突出。
四、走进文本,对比“再塑”前后差别
上课伊始,利用四分钟的时间,速读课文,重温预习内容,然后个人展示风采,在这个环节,我带领学生学习了生字,指出本文的重点字词,然后学生个人展示了两个问题:莎莉文老师来之前“我”的状态和莎莉文老师来之后“我”的状态,让学生从书中标出相关句子,圈出关键词。因为课前预习过,所以这两个问题直接由个人展示,通过两种状态的对比,在改变中让学生体会莎莉文老师对“我”的重要性。
五、解读文本,分析过程品析形象
为了我的改变,莎莉文老师都做了哪些事,事件中又折射出莎莉文老师怎么样的品质,这些是本文的重难点,所以我采用了小组合作交流的方式进行,学生组间分工协作,组内合作交流,经过五分钟的讨论时间,进入小组展示环节,事件的概括学生并不熟练,所以在展示的过程中,我需要不断的引导学生,从书上找关键词概括。故事情节概括出来,人物形象就很好分析了,所以第二个问题大家结合事例不仅分析了莎莉文老师的形象也分析了海伦.凯勒的形象。
在这个环节我还分析了题目的含义,从本义,深层含义和情感三方面引导学生理解了题目。借势我总结了本课的内容,和学生一起回顾了本节课的内容。
六、拓展文本,见贤思齐择善而从
海伦凯勒用她传奇的一生诠释着自强不息、坚韧不拔,她的事例成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力量。但是这样的人不仅仅只有海伦.凯勒,于是,我鼓励学生寻找更多的“海伦凯勒”,像她一样身残志坚、自强不息的人士。在这个环节中,同学们说出了史铁生。我给学生补充了双耳失聪的德国音乐家贝多芬;全身瘫痪,双目失明,却以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》苏联作家奥斯特洛夫斯基;高位截瘫的当代知名作家、翻译家张海迪;《千手观音》中的聋哑女孩邰丽华。
结合这些事例,我用古人云:天行健,君子以自强不息,来勉励学生,学习榜样,用这种坚韧不拔,自强不息的品质来演绎人生的风风雨雨!
七、当堂检测,训练思维学以致用
在当堂检测中我依据本课的重难点设置了字词选择题和课外阅读魏巍《我的老师》,让学生概括故事情节,分析魏老师的人物形象,训练学生思维,学以致用。
反思这节课,六步教学法环节虽然完整,但是不足之处还有很多:
1.最大的.问题,最严重的问题和本人性格有关,我性格急躁,再加上使用六步教学法不熟悉,害怕讲不完内容,所以上课总有一种“赶”的感觉,给学生一种很不舒服的感觉,没有做到有条不紊。
2.教学环节设置的有不合理的地方,应该在学生们展示完“再塑”前后对比后,就借机讲“再塑生命的人”的含义。
3.备课不充分,品析人物形象环节,备课时没有结合学生学情,所以设置了让学生从文中找具体需要分析人物形象,在本课,结合事例分析会更好,既简单又附和本课特点。
4.没有充分调动学生学习积极性,很多时候,自己为了赶时间,都替学生回答了问题,没有让学生自己归纳总结,人物形象的特点,词语基本上是我告诉学生的。
5.导学案没有让学生充分利用,很多重要知识点没有给学生时间沉淀归纳。
6.拓展延伸环节应该结合我们的生活实际,再举一些身边的人和事,帮助学生更好的理解自强不息的精神。
总之,通过这堂不成功的课,我看到了自己的很多不足。在以后的教学工作中,我会扬长避短,不断提高自己的业务能力。
《再塑生命》教学反思2《再塑生命》这篇课文写莎莉文老师对我启示世间真理,给我深沉的爱,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。今天下午上这节课时,由于备课时间仓促,情急之下,我临时上网搜集了作者的生平简介,课文中需要学生理解的几个重点问题,就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行,结果发现:学生上课情绪低落,对于提出的问题毫无兴趣可言,一节课下来几乎是在听我的“独角戏”,搞得自己身心疲惫,更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了:究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水?
上网浏览了几篇本节课的教学设计,读着别人精心设计的教学环节的`同时,我开始反思今天这节课的失败之处:对教材不熟悉,缺少教师的情感投入,缺少宽松、民主的教学环境,又怎能激发学生用心去学习,去感悟,从而走进课文,走进作者的内心世界?又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动?
《再塑生命》教学反思3读了《再塑生命》让我感触颇深。安妮莎莉文老师遇到的困难比我们多多了。莎莉文面对的是一个又聋又哑又盲的学生且脾气又十分暴躁的不知道什么是爱的孩子(起码我们面对的孩子在生理上是健康)这要多少努力啊。放在现实我们很多老师肯定要放弃了(学校里表现不好的要么劝其转学要么撵回家)。但莎莉文老师欣然接受(海伦期盼新的老师),并一开始就送给孩子一个礼物——一个洋娃娃。这份礼物一下子拉近了与海伦的距离,安抚了海伦那种焦躁不安的情绪。并趁机拉过海伦的.手 ……此处隐藏11073个字……有了感悟。接着当海伦问“爱是花香,是太阳时”,她已经意识到爱不仅存在,而且能给人带来愉悦美好的感觉。而沙莉文老师则引导海伦从触摸的东西中获得思维的提升,领悟抽象概念,于是她用生动的话语来解释爱:“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答她说:“你摸不到云彩,但你能感觉到雨水。你也知道,在经过一天酷热日晒之后,要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的,但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱,你就不快活,也不想玩了。”老师将抽象的道理说得具体形象,深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起,循循善诱,不愧为杰出的教育家。通过对爱的探索,进一步打开海伦的思维,智慧和心灵世界,让海伦刹那间,明白了爱的含义,我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和他人的心灵中间。
“领悟爱的真谛”既是对课文内容分析的一个重点,也是一个难点。所以利用网络资源,扩展一篇和爱有关的文章,让学生加深对这篇文章主题的理解,引导学生分析材料,读,让学生从不同角度理解“爱”的主题,然后让学生将所看所感,通过文字形式表现出来。
这个环节是第一次尝试,在对学生作品的点评上略显不足,学生只能对文章的内容加以评价,而不能深入到写作方法、语言、表达等方面,作品分析得不够透彻,老师在这方面的引导上要加强。
《再塑生命》教学反思15范例七本节课的成功之处有下面几点:
第一、学生参预的互动教案。要使学生的感悟有所升华,必须在课堂教学的细节上下功夫。
了解学生心理,走进他们的心灵。课前的预设只有针对学生的实际情况,才能达到预期的生成效果。所选任课班级学生的性格特点是这样的:活泼好动,参预课堂教学活动的积极性高涨,回答问题的速度过快。最讨厌老师灌输式的教学方式;同时存在的弱点就是思考问题不够深入,思维常常停留在一知半解就满足了。
第二、活动设计切合学生实际。
我将课文记叙的三件事分别用三种不同的形式组织学生的活动。比如,通过学生完成课本剧,能使他们熟悉第一件事——莎莉文老师教海伦凯勒认识具体事物的过程,学生明白要表演好课本剧就要深入阅读文本,将主要细节表现出来,特别是那几个重要的动词“拼写”、“模仿”“抓”“摔”“扫”“递”“放”“写”。这些细节描写最能体现莎莉文老师的性格特征——细心、耐心和温柔。课堂教学中还要适时调整活动形式。本课写了三件事,第一件事件采用课本剧的形式比较容易把握人物在特定环境中的感情变化。那么第二件事就变换另外一种形式,用复述的形式更能让学生——感受到课堂活动变化新鲜感,更加认真投入到学习中去。当然学生已经熟练掌握了记叙的六要素,要复述出课文所叙述的第二件事:“老师教我认识大自然。”那简直是易如反掌。第三件事让学生分角色朗读,理解“爱”的含义,为突破教学难点作好铺垫。
看到学生全身心投入到教学活动中时,因势利导让他们深入思考一些问题:当暴雨将要来临时,海伦凯勒呆在树上吓得抱住大树时,老师为什么不及时把她抱下来?通过独立思考,学生终于能悟出莎莉文老师艺术的教学方法:让海伦凯勒亲身体验大自然丑恶的一面,从而使她认识到,人生的道路不可能是一帆风顺的,总会遇到这样那样的风浪,从小经风雨见识面,长大才能成为英雄。由此学生还联想到学过的诗句:“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,明白只有不畏艰险战胜困难才能取得最后的胜利。
第三、课堂生成的点拨引导。
一个高效而灵动的课堂应该是预设与生成完美的统一,预设中孕育着生成,生成中丰富着预设。课堂的预设不等于课堂教学的成功,关键还在于教师课堂的随机应变的能力,精彩不是所谓的“笑声不断、掌声不断、生旦净墨丑纷纷登场”的“戏剧性”效果。而是指课堂中学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程,会有许多意外与惊喜,其中包含的偶然性,不可知性,不可复制性,全因“契机”的难得,可遇而不可求。
课堂教学中教师的指导作用也是不可乎视的,学生在弄清了《再塑生命》的三件事后,还要让学生了解作者安排材料的顺序,如果老师在此方面不点拨,那么学生的思维只是停留在表面上,适时的引导学生明白作者安排材料的匠心所在,由简单到复杂,也是人们认识事物的一般规律。在阅读课中明白了安排材料的一般规律,那么在自己的写作中同样应特别注意材料的安排的合理性。
老师的作用是善于抓住时机,因势利导,推波助澜,让课堂高潮迭起,以实施有灵性的教学,倡导有灵气的学习。学生在表演中体验到人物思想感情的变化,看到学生反映很快,我适时引入更深的思考:作者为什么说“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。”由于学生刚刚体验过作者学习的艰难过程,再联系自己的学习过程,就不难理解这是由于莎莉文老师开启了海伦凯勒的智慧和情感,使她的成长有了质的飞跃。
新课标指引下的预设要求教师更深更细地钻研教材,要求教师眼中更要有“人”的概念,以更好的驾驭课堂。
因此,课堂教学还必须重视生成。生成是生长和建构,教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习要求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的'劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学,是语文教学的至高境界。
活动后的冷静分析非常重要,引导学生抓住关键的词语和句子来感悟人物的人格魅力,总结主人公的性格特点。设计问题要切中本课的重点难点,比如,你从哪些动词看出莎莉文老师的性格特点?从海伦凯勒的心理变化中你了解她的真实性情吗?这样的深层次的引导必然让学生的思维有所提升,使他们的阅读深入到人物的灵魂中去了。不知不觉中走进人物的精神世界,感同身受地了解海伦凯勒的学习、生活和情感。
讲读课上,往往都是老师给学生提出许多问题,自读课上教师可以引导学生思考设问,问题可以提给其他同学,也可以提给老师,让以往的被考者成为小考官,本节课中学生的质疑是本堂课的亮点,是学生主动性的体现,所以在课堂上的积极评价,对学生一生都有很重要的影响。
当然这节课也有不足之处,对问题的探求不够深入,教师总是担心预设的环节完成不了,所以课堂节凑显得比较急促。
范例八很显然,从学生的反应来看,这个立标课比上个要扎实的多。不再追求形式上的相似,重在挖掘“魂”的相似。由课前作业检查的量化,到课堂上一个接一个的抢答,竞争与谦让同在。(寒假后,我重在训练了学生的这一回答问题的方式,就是针对某一问题请一个同学打头,其他的可以评点上一个的回答,也可以接着说自己的观点,不用喊名字,学生非常有秩序的站立回答,使得问题探讨过程和谐而紧凑。或许是受到这种氛围的感染,学生特别投入,积极主动,最后谈这节课的收获将课堂推向了高潮。课后,各位同仁都很真诚的认可了这样的课堂,给予了很高的评价。其实,我们语文组个个都是虎将,从他们评课就可以看出来,个个是行家里手。如金玉的评课显示出了她教学的高超。