爬山虎的脚教学反思

爬山虎的脚教学反思

作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的爬山虎的脚教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学方式，想达到的预期目标是：通过多媒体教学让学生在对课文内容的理解基础上，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，学生能够积极回答问题，教学任务基本能够完成。

授课过程中，有这样两个地方让我记忆犹新。

在课堂上，我充分运用媒体，让学生观察图片，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成问题，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，学生大多数都没有找到有关语句读出来，这时课堂顿时陷入了僵局。该怎样打破课堂上沉闷的气氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已经准备好了爬山虎的实物标本吗？我马上转变教学思路，给孩子们展示真正的爬山虎。当孩子们看到爬山虎时，就开始叽叽喳喳的说起来。孩子们此事课堂已经成了课堂的主人。不用我讲，有的孩子就说：”老师，我看到了爬山虎的脚了，他就是几根细丝。”有的孩子说：“老师，爬山虎的脚在茎和叶柄交叉的地方。”......这样一个小小的举动，让课文内容由难到易，孩子立刻就把抽象的.事物形象化。

在进行爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的这一环节时，我顺势而为，让孩子先找到爬山虎爬墙的动作的词语。让后让孩子动手感受动作：同桌两个，一个用背当墙，另一个把两只手想象成爬山虎的脚。然后用手在背上做触、巴、拉、贴这些动作。当学生亲自体验了这样一个过程后，再回到文本，孩子们就更能体会文本内容。就这样，一堂课在孩子们的笑容中结束。

此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简单的。纵观整节课，虽然有意想不到的收获，但是也有许多值得我思考的地方：

1、在一堂课中，我对课堂的自我把握能力不是很到位，课堂组织性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时间思考就被我一带而过。

2、备课不要凑环节。环节设计的精巧的确会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于学习，但是过于花哨、零碎的环节，或者为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失彼了。这样一来课堂就显得太急，频繁更换方式方法，学生不扎实，老师还是过环节，走教案。所以才会造成一节课有蜻蜓点水的感觉。

3、我的孩子们读书的时候仍然不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练，绝对不能放松。

4、孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应该多给孩子们创设协作学习条件和氛围，让孩子们具备协作意识，学会合作。让学生动起来，参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知。激发孩子的学习兴趣和求知欲。

以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在今后的教学中一一去诠释，去体会。我会继续努力，争取取得更大的进步。

《爬山虎的脚》是四年级上册第三单元的一篇课文，本单元以“连续观察”为主题，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，顺承三年级的“留心生活，细致观察事物”，进一步引导学生学习连续观察，本单元的习作要求是“进行连续观察，学写观察日记”，旨在培养学生进行连续观察，写观察日记的能力。

《爬山虎的脚》是以日常生活中的植物——爬山虎为观察对象，主要写了叶圣陶先生通过长期细致的观察，了解到爬山虎生长的位置，叶子的特点以及它怎样往上爬的过程，表达了作者对爬山虎的喜爱之情。

围绕本单元的语文要素和习作要求，我将本节课的教学目标定为三个方面：1、能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。2、能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。3、学写观察记录。

在教学内容的选取上，我把写爬墙虎的脚及爬山虎是怎样往上爬的（3、4、5自然段）作为本节课的教学内容，把爬山虎的生长位置和叶子的特点（1、2自然段）放在上一节课进行教学。

教学伊始，我先让学生回顾了本课的生词，梳理了课文的结构，之后转入本节课的新知学习，用自主学习的方式来学习第三自然段的内容。

在教学中，让学生明白作者从位置、样子、颜色三个方面对爬山虎的脚的特点进行了细致的观察，并通过图片体会比喻的表达方式可以使描写更生动形象。

在教学第四五自然段时，我采用小组合作学习的方式进行教学，让学生抓住触、巴、拉、贴这些有序的动词，体会作者连续细致的观察，并通过对爬山虎“一脚一脚”地往上爬为什么不能换成“一步一步”的往上爬的比较，让学生体会作者用词的准确、恰当。

最后结合课后的“资料袋”来让学生学习写观察记录的两种记录形式和方法，在课下试着选取一种事物写一写观察记录。并在教学过程中渗透“首尾呼应”等写作方法。

从教学效果上来看，本节课基本体现了本单元语文要素的要求，抓住了重点，但仍存在着很多不足。

1、学生读的较少，因为老担心时间不够，所以没有充分的让学生去读课文和进行朗读指导。

2、对学情了解不足，课堂气氛不够活跃，上课回答问题的学生较少，没有充分的'调动起孩子们的积极性，激发他们的思维。

3、课堂评价语比较单一，教学语言的组织能力，对课堂教学的把控和教学时间的把控能力还有待提高。

4、教学写观察记录时有些简略，我原本打算引导孩子们结合《爬山虎的脚》这一课的某一个自然段来改写一篇观察记录，再看课后“资料袋”中的内容，来加深孩子们对观察记录的理解，但因为时间不够，最后放弃了。

5、最后环节中应先回顾本节课所学内容，再让孩子们谈收获，将顺序弄反了，听了平东家人们的评课，才意识到这一点。

“口头为语，书面为文”，现在的我越来越感到自己语文教学能力的不足和语文知识的匮乏，语文教学素养的提升对我来说还是一项任重而道远的工作，希望通过今后的努力，能不断的改进和提高。

一、教学叙事

在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。

在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子 ……此处隐藏10523个字……，体现了语文与美术学科的整合。

2、课文在写爬山虎的脚的时候，前后用了两个生动形象的比喻句，开始把爬山虎的脚比作蜗牛的触角，后来又把爬山虎的脚比作蛟龙的爪子，我把这两个比喻句提出来，让学生体会爬山虎的脚在生长过程中是有变化的，且让学生体会作者的比喻句用得准确，恰当。

3、通过本节课的学习，我给学生提供了一些植物的素材，让学生通过自己的细心观察，进行段式训练，这大大提高了学生的学习积极性，学生写的作品给大家展示，共同进步。

当然，我觉得以下几点不足：

1、首先是在两分钟训练时，并没有把学生的积极性带动起来，使学生读词的声音很小，在刚上课时，我检测学生对于字词的掌握情况，发现个别学生还是没有掌握好字的读音，这就需要我在以后的教学中要把读准字音作为重点内容，对于个别学生要进行针对性的指导。

2、根据我听课之后的想法，我认为在画图的时候进行小组合作能够画出准确、恰当的爬山虎的`脚来。既可以培养了他们的团队精神，又让孩子们体会到了互帮互助完成任务的快乐感，在这一点上需要向其他老师学习。

3、有部分知识点讲的不是很清楚，学生不容易理解，例如：在讲到“一脚一脚”是否可以替换成“一步一步”时，并没有给学生讲出来，这个需要在以后的教学中需要向其他有经验的教师学习。由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，我还不能对重点词进行比较的讲解。

4、根据其他老师的评价，让我认识到了，要结合自己的想法去讲，别人的课件不是自己的想法，备课不充分导致没用的话语比较多，让学生的兴趣降低。

5、在分析课文时，有一个比较重要的问题我并没有讲出来，虽然我提到了这个问题，但是并没人深入的为学生讲解。那就是：课文写爬山虎的脚，为什么还要写它的叶子呢？这个问题对于学生理解整篇文章的结构还是起到很重要的作用的。虽然课上我提出这个问题，但是我并没有把这个问题说清楚，导致学生不理解。在以后的教学中，要改正以上的不足，多听课，积累教学经验。

6、在上课的时候对个别学生关注的不够，对于这方面的能力要在平时的教学时多注意。

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的.重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。

我在教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。充分调动了学生自主学习的积极性。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。

我教学本课的不足之处是：

1、没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。如果提前让学生观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。

2、引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。

用了两节60分钟的大课时间来完成这篇课文的学习，可是我发现，效果并不理想，心里也沉甸甸的。这样的课堂肯定是不行的，时间、精力都比以前花费的多，可结果却事倍功半，重难点没有突破，基础的知识点学生又掌握不扎实。这几天，我翻看了其他老师的导学案，特别是朝凤路小学翟老师的导学案，我发现自己的导学案在设计问题上存在很大的问题，我的导学案在设计上可能受以前生本课堂的影响，把很多小问题进行了整合，问题有点过大，或者过于宽泛，如果老师不讲，学生完全独自完成时有点无从下手。生本课堂虽然也是以学生主体，但在教材的处理上注重课外知识的拓展延伸，学生只要敢想能说就行，没有标准的答案评价局限，教材只是一个点。可是现在感觉，高效课堂好像又回到了教材上，导学案的设计始终紧扣教材，学生的“自学，合作，探究”都是紧紧围绕文本中的问题来进行。所以，如果我还按照以前的生本课堂的设计思路来设计高效课堂，我发现学生自学起来有点困难，课堂上的展示交流也不成功。

在设计《爬山虎的脚》第二课时上，我设计的第二个问题是“爬山虎是怎样一步一步往上爬的，你能结合实物进行说明吗？喜欢绘画的也可以画一画”，在检查导学案时，我发现很多学生只是简单的画了一个草图，并没有理解这道题的目的是让学生能明白爬山虎是怎样一步一步向上爬的这个过程。因为，学生身边都有爬山虎这种植物，我想，利用采集的实物，结合文中的介绍，学生应该能用语言说清楚这个问题，可是在课堂反馈上，我发现学生虽然采集了样本，也观察到了爬山虎脚的位置，形状，可是却不知道结合课文去解说这道题。

当时，我想如果问题能改成“先认真读课文第四自然段，然后结合你手中的`实物，你能告诉我们爬山虎是怎样一步一步往上爬的吗？理解后也可以画一幅图来表示”也许，这样设计，学生看到这个问题后就会知道从哪开始着手，不至于学生抓不住主次。

在第四个问题上“我从文中看出作者连续观察了很长时间。你发现了吗？”，这是课文中黄色泡泡里的一个小问题，目的在于让学生从文中找出能表现作者在认真观察的语句，从而感受作者认真细致的观察精神。这个问题，如果是老师边讲课文，边渗透这个问题的话，学生可能很容易解决，可是，现在把这个问题原封不动的搬到导学案上，我发现很多学生对这道题的理解有偏差。课后，我想如果把问题改成这样“我从文中看出作者连续观察了很长时间。例如：爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。你发现了吗？认真读课文，试着找一找吧”。如果有了这个例子，学生一读题就能知道原来是从文中找表示作者连续观察的句子，就知道该从何入手了。

后来，我也把这几天自己的困惑和王校长进行了沟通，他也同意我的想法，导学案是学生的学案，虽然是以学生自学为主，但是更离不开老师学习方法的指导，特别是对于我们课堂改革的初期，教师不可忽略学情，步子迈的太大，问题设计更要具体，直观一些，这样学生才能有例可依，有法可循。也就是说自己现在的导学案在问题设计上缺乏给学生可利用的行为条件和行为动词，问题不够层次化。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，现在回想这句话，真是别有一番滋味在心头，课改的道路，我们走的很辛苦，特别是对于我们这些处于教育资源比较落后的农村小学教师来说，但正是因为如此，我们才更应该一步一个脚印，扎扎实实的走下去，这样才对得起我们辛苦的付出。