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活见鬼教学反思

时间:2023-03-20 12:09:02 收藏本文
活见鬼教学反思

活见鬼教学反思

作为一位刚到岗的教师,教学是重要的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的活见鬼教学反思,欢迎大家分享。

活见鬼教学反思1

本节课,我根据语文学科的特点,深入地研究了教材和学生,精心地做了准备,较为成功地组织了本堂课的教学。

一、扎实地进行语言文字训练。

语言文字训练的扎实进行体现在以下两个方面:重视生字教学,让学生读准生字的音、写对生字的形、强调书写的注意点、在词语和句子中理解生字的意思。《活见鬼》这短短的一百字小文,让学生用自由读、齐读、教师范读、小组赛读、学生领读等多元化形式朗读了一节课。

二、在教学中,重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音,读通句子的基础上充分利用文中的译文,读懂课文,并指导学生用自己的话复述此一故事,然后结合人物的'心理,去体会人物的心情,抓住重点进行点拨、指导,相机进行朗读指导训练和语言文字训练。“赴饮夜归者”因“久之,不语”而“疑为鬼”,随后“撩之,不值”而“愈益恐”,乃“奋力挤之桥下而趋”,这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。引导学生抓住“疑”“恐”等词语,通过对关键词的咀嚼,并引导学生对情景进行想象,(久之,不语,撑伞者想:______;以足撩之,偶不相值,撑伞者想:______;奋力挤之桥下而趋,撑伞者想:______。)在反复的研读中体验感悟人物的心理,在感悟人物的心理后朗读能力得到了提升。

三、在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然,不觉大笑”等问题的探究,最后得到结论:要相信科学,反对迷信。

在教学中,教师如果能充分发挥学生在学习中的主体作用,调动学生学习的积极性和主动性,同时为学生提供较为宽松的学习环境,通过自主、合作、探究的学习方式,让学生参与尽可能多的学习实践活动,能更有效培养学生学习的能力和积极性。同时教师要精心创设朗读的氛围,深入挖掘课文的情感,引导学生感受文本所蕴含的思想感情,在朗读中把这种情感表现出来。

活见鬼教学反思2

文言文是中国传统文化的宝贵遗产。通过本文《活鬼》的帮助,使学生初步感受到文言文的语言特点,对学习文言文产生兴趣,了解祖国悠久灿烂的文化,增强学习祖国语言的'信心,为今后学习古典汉语打下基础。

北京师范大学的教材始终坚持古诗词教学的理念:注重阅读、阅读和诵读,而不是传授文学史知识,或分析古诗词的思想材料和表达方式。注意整体感觉,不要逐个翻译。

因此,在教学中,我应该充分关注对文言文的整体感知。例如,在学生阅读正确发音和句子的基础上,充分利用文本中的翻译,阅读文本,引导学生用自己的话复述故事,然后结合角色的心理体验角色的心理状态;晚上喝酒回来的人被怀疑是鬼魂因为他们不会说话;那么,很长一段时间以来;这不值得。”以及他们变得越来越害怕,是努力挤到桥下作者在书中生动地展示了晚上喝酒回来的人几句话。通过对教师和学生的分析,学生对角色的心理变化有必要的理解,这为学生用情感阅读文本奠定了基础。同时,也达到了了解整个文本材料的目的。

同时,让学生读、读、读的味道作为学习文言文的起点。在教学中,我让学生顺利阅读并理解课文,然后让学生通过反复阅读感受古代汉语的“韵律美”,从而达到熟悉阅读的效果,为深入理解课文铺平道路,最终达到熟悉阅读。

活见鬼教学反思3

本节课,我在新课程理念的指导下,根据语文学科的特点,深入地研究了教材和学生,精心地做了准备,较为成功地组织了本堂课的教学,取得了较好的教学效果。

一、成功之处

1、比较成功地运用了“定标——自学——导学——训练”的语文阅读教学模式,有效地组织教学。在第一个环节“激活沉淀,定标导向”,透过回顾学过的文言文、总结学习方法,激活学生已有的知识积淀,为学习新课做好准备;在理解课题后,师生一齐制定学习目标,为后面的学习作了导向。第二个环节“运用学法,自主学习”,要求学生根据制定的学习目标,运用已经总结的学习方法,独立自主学习。有问题先独立思考,想办法解决;解决不了的,在小组内讨论;实在不懂的,等一下提出来,全班讨论。第三个环节“汇报交流,导学释疑”,在学生的交流汇报中,检查指导学生的读通读顺、理解文句、探究明理等方面的问题,抓住重点进行点拨、指导,相机进行朗读指导训练和语言文字训练。第四个环节“拓展延伸,扎实训练”,安排了总结体会,说话训练等资料,深化了寓意,扎实了学生的基础。2、重视了学习方法的指导。“教是为了不教”,我帮忙学生总结了学习文言文的方法,并且让学生根据制定的学习目标,按照总结的学习方法开展自主学习活动。在学生自主学习的基础上,组织汇报交流,教师导学释疑,为学生以后自主学习文言文打下基础。

3、扎实地进行语言文字训练。把重视生字教学,让学生带读生字,提醒学生注意间架结构,书写时的注意点。到位地指导朗读:先自读,画节奏、确定重音,然后范读,学生对照,再个别读、齐读;指导时有整体上的把握,又抓住重点句进行个性化的朗读指导。还安排了复述课文活动,力求提升学生的语文综合素养。训练富有层次性,复述故事时,第一个学生能够看书,参照注释,第二、三个学生就要求其复述,要求逐步提高,富有挑战性。

4、重视课程资源的挖掘和利用。如引导学生读懂“笑”字的教学,让学生明白这笑声中有笑自己傻,为什么没有多加考究就断定对方是鬼;笑自己闹出笑话,疑心太重,疑神疑鬼,这世界哪有鬼啊;这笑声中有对封建迷信的讥讽。再如,对“活见鬼”这个词语的意思的.理解,要求学生运用“活见鬼”说一句话等。

5、在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然,不觉大笑”等三个问题的探究,最后得到结论:要相信科学,反对迷信。

二、努力方向

本节课教学,虽然取得较大的成功,但是也存在着以下问题:

1、学生间的互相评价就应加强。虽然教师动用了多种评价方式,起到了调动学生学习用心性的效果。但是由于学生之间的互相评价相对缺乏,造成学生主体地位落实不够的问题。

2、学习目标的达成度要进行检测。能够在课堂的结尾进行回顾,对照开始确定的目标,是否达成;也能够透过小测验,来检查学生的学习效果。

活见鬼教学反思4

《活见鬼》这篇文章是北师大版语文教材第十册第八单元主体课文中的第二篇。这篇文章是明代的作家冯梦龙写的一个文言文,内容是两个赶夜路的人,因为途中遇雨,其中一个打起了伞,他冒雨急走,这时猛一抬头,他看见一个人立在别人的屋檐下避雨。那个人恰好也看见了他,于是跑过来钻到了他的伞下,他们共用一 ……此处隐藏8399个字……p>文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣,共有三个层次:一是雨夜两人同行;二是互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。教学中,可借助教材的编排特点(即古文同译文一起出现),让学生借助译文疏通古文文意,在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体,以诵读为主导,激活学生的想象,实现多元对话,从而引领学生初步感受文言文的语言特点,培养学生学习文言文的兴趣,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标

1.会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字,了解这些字的意思。

2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。

3.体会文章的含义,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的启示。

三、教学重点:

学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”

四、教学难点:

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”?

五、教学准备

多媒体课件,学生做好预习。

六、教学过程

(一)谈话激趣,揭示课题

1、同学们,这是什么字?(板:鬼)

世界上有鬼吗?大家可能都不相信这世上有鬼,可是在古代,人们却深信不疑,今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》(板书课题)

2、从字面上来理解,《活见鬼》就是?生答,齐读课题。

从字面上理解‘活见鬼’就是-活着见到鬼

△ 倘若在现实生活中,有人认为自己真的见到了鬼,一定会哆哆嗦嗦说出这三个字,哆哆嗦嗦说出这三个字——

△ 明明放在桌上的东西突然不见了,结果非常纳闷,于是脱口而出这三个字——

△ 刚刚还艳阳高照,转眼又突降大雨,郊游的计划泡汤了,你会扫兴的说一句——

如今,“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅,那就让我们看看课文是怎么写的吧!

(二)初读课文,读准字音

1、学习课文之前,我要检查一下大家的预习情况,请看大屏幕(出示字词,读准字音,注意多义字“值”。多音字“撩、号”)

2、谁愿意来给大家读一读?把这篇文章的字音读准。(指名读2人)生评,同桌评。

3、愿意听老师再给大家读一遍吗?这一次要注意听老师读的和刚才那位同

学读的有什么不一样。(注意停顿)PPT

4、请同学们也试着这样读一读。 (自由读,指名读。师评价)

(三)再读课文,读懂文意

1、这是一篇文言文,想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法?

看注释 对译文 查阅工具书

2、那就快快行动起来,借助大屏幕上的注释和课文下方的`译文,对照着读一读,同桌俩可以一个读译文,一个读古文。也可以借助注释互相问一问,说一说,争取把课文的意思读明白。

3、生:(合作学习)

4、文白对读,理解文意

(1)读明白了的同学请举手,老师来检验一下,行吗?谁第一个接受检验?我检验的方法是我读现代文,你读文言文,我们来个现代文和文言文对读,准备好了没有?

(2)指名师生对读。一人一句。

(3)四人小组合作,组长负责,也像老师这样,带着大家读一读。

(4)对完了吗?我想问问,通过文言文和现代文这么一对,你发现了什么? (师:说得真好,她不但会读,会想,还会概括,其实,这是文言文表达的一个特点,特别的凝练。)

(5)大家已经对故事内容有所了解了,我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是?(随机板:撑伞者 投伞者 )他们之间发生了什么事?

(6)谁能给我们讲讲这个故事。

(7)对于内容,你还有哪些地方有疑问?

△ 为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?

△ 为什么二人相视不觉大笑?

(评价:我很欣赏你这种刨根问底,肯于钻研的学习态度。)

(四)细读解析,想象情景

1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?

(1)勾画句子,反馈。原文

PPT: 久之,不语,疑为鬼也。

以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。

(2)PPT:久之,不语。 他会想:——

以足撩之,(“撩”意思)偶不相值,他会想——

因奋力挤之桥下而趋。他会想——

(以足——(撩之)。“撩”是个什么样的动作?(有用脚踢的意思)他敢放开胆子去踢吗?那就是小心翼翼地用脚去试探。可是这一撩,正巧什么都没碰着,他会想——(生答);再试试,还是没碰着,他又会想——(生答);一连撩试了几次都没踢着,心里就更慌了,他还会想——(生答)。

(3)联系上文,还因为什么?

赴饮夜归(七分醉三分醒的时候,夜晚)

值大雨(正赶上下大雨)

(4)那个投伞者呢?难道他真的是鬼不成。既然不是,在这个过程中,他又是怎么想的?(写一写)反馈。PPT

(5)看来这两个人心中都充满了恐惧,来,带着这种恐惧读一读前四句。

(6)是什么让他俩的心中充满恐惧,在文中找个词语。(疑)

是的,是他们的疑神疑鬼才让他们心中充满恐惧。(板书:疑神疑鬼)

2、为什么二人又“相视愕然,不觉大笑?”画出句子或词语。

(1)告以遇鬼。 号呼有鬼。

(2)亟奔入。 遍体沾湿,踉跄而至。

(此时的他是什么摸样?(上气不接下气,脸色苍白,直冒冷汗)他会说什么?(有鬼!)就把老师当成店老板,从你的座位上跑过来,一边跑,一边喊。师扮演老板:瞎喊什么喊什么呢?这大清早的,真晦气,出去出去!(推他出门)【预设:学生走了,师:唉,你们看,叫他出去他还真出去,你不怕外面有鬼了?那该怎么办?怎么说?生抱住老师的胳膊说:“我不出去,外边有鬼。”】得,算我自认倒霉,不过倒霉的还在后面呢,不一会,只见又有一个人踉跄而至,这又是谁呀?——躲雨人。“踉跄”是什么意思?谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来,别忘了嘴里还得说什么。(学生表演)

(3)两个人就这样见面了,他们二人——(生读:“相视愕然,不觉大笑。”)他们俩为什么都吃了一惊,又大笑起来?仅仅是因为看到对方的狼狈相吗?这是什么样的笑?

(4)齐读后三句。

3、 师:文章当中到底有没有鬼?

生:没有。

师:没有?我说有,而且还同时存在两个鬼,想想,鬼藏在什么地方? 生:藏在自己的心里。

师:就是啊!因为他们心中都藏有一鬼,整天疑神疑鬼,所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。(板:闹出笑话)

(五)小结拓展

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