当前位置:首页 > 教学范文 > 教学反思

《窃读记》教学反思(15篇)

时间:2023-03-20 12:08:49 收藏本文
《窃读记》教学反思(15篇)

《窃读记》教学反思(15篇)

作为一位优秀的老师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的《窃读记》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《窃读记》教学反思1

在《窃读记》的教学中,我从课题入手,以记字为线,串起课文,扣住窃读,体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

一、以记字为线,串起课文。记,即记叙文,有六要素:时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素,就理清了课文的线索。

二、扣住窃读,理解课文重点,体味作者窃读的滋味。

1、重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的`幸福。并结合文中语句,联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的细腻传神。

2、关注学生言语现象,让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展,老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上,进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点,不是片言只语,零敲碎打,而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,在这过程中,训练了语感,培养语文素养。

3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色,引领着学生思维和话题的走向,使课堂问题讨论焦点化,始终围绕“窃读的感受”展开。

《窃读记》教学反思 椒江区实验小学 李敏君 《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折,“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分,是篇美文。文章篇幅较长,学生通常要用两 三节课才能将本文学透。用一课时学习本文,并能重点突出,对我是个挑战。再三斟酌后,我决定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句,揣摩人物复杂的心 理。”因为这是本文最大的亮点。能否在有限时间内高效完成教学任务,“导入”环节非常重要。经过多次思量,我遵循最有效的就是最好的原则,毅然抛弃本自认为很美的 入,而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身”的问题:当你第一次看到 “窃读记”这个课题,你会产生哪些联想?结果证明:这个猜题设计,不仅激发了学生的好奇 心,激起他们强烈的求知欲,也为学生快速进入学习状态,顺利完成学习重点作了很好的铺垫。

《窃读记》教学反思2

这是本学期开学的第一节课,因为才刚刚放了高温假,考虑到孩子们的心思没这么快融入上课气氛,所以我故意把第一课时的内容精简到只有三个板块:

一、字音和字形

(1)字音结合孩子向上网朗读作业的反馈,发现“转过”的转字(zhuàn),“踮起脚尖”的踮(din),“暂时”的暂(zàn)多数同学出错所以在早读时统一纠正,并要求注音在课文中。而后发现生字词中还有“炒”(写成平舌——co)“撑”(写成前鼻音——chn),应该都是受重庆方言影响。之后只能严格要求读音标准,及时纠正,要求反复练习(或抄写或当面重读)。

(2)字形方面是结合一号本作业,发现“窃”(写成秃宝盖),“檐”(右半部分角字头写成点,下方言字少写一横),上课时板书笔画并要求现场书空。

二、主要内容

因为是一单元的第一课,所以先从导读入手,我让学生自己读导读并用铅笔勾画单元要求。但是我采用了先集体朗读再勾画的方式,有点浪费时间,下次直接让孩子默读并勾画出单元要求。

孩子是可以马上准确的'找到单元要求的,这与上学期的训练有关,知道单元要求出现的大致位置。本单元的要求是把握主要内容并体会作者的思想感情,所以这节课的重点,我也放在了概括主要内容上面。

1、从解题开始,弄清人物和事件

2、利用划分段落,让孩子找到事件的开端、过程、结尾

3、再把理出来的段意,让孩子串联起来形成主要内容。

我发现,段意大多数同学会概括,但是还有个别同学(李兴福)不懂得把细枝末节的内容省略;串联的时候,同学们容易忘记加入时间点和不会使用段意与段意之间的连接语,显得过渡不那么自然。

4、整理同学答案:“我”放学后急匆匆地赶往书店看书,之后就在书店里享受窃读的滋味,等到夜幕降临,我依依不舍地才走出书店,这时我想起了国文老师鼓励我们地话“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

三、评讲同步自主学习部分

重点只讲了课文内容部分的答案,看意思写文中词语的作业没来得及评讲,只有放在第二课时精读课文,品析句子时,如对某个词语意思有疑问的,再做解释。

以前往往在概括主要内容时没有留够多的时间给孩子犯错、改正的时间,导致虽然每节课都概括主要内容,但是都没有落实,从这学期开始,必须第一课时的教学重点放在落实练习概括主要内容。字词部分高年级应该少讲了,主要就是读读记记的听写上把关,要求每个词语都自己注音。

《窃读记》教学反思3

《窃读记》经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述,表达我对读书的热爱与渴望。

在教学时,我抓文章的中心问“我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解,体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解,但仅局限于欢乐与惧怕。为此,我引导学生除了书本上谈到的感受,在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如,长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完,看书时还要察颜观色,心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位,在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈,能取得较好的效果。

摘录些教学片断:

1、仿写片段:

师:作者爱读书,要窃读,怎样办想了这样一个妙招:换另一家书店之后找书看。但每次放下书,心境必须糟糕透了,走进另一家是的心境又会怎样那一家必须会找到那本书吗我们来想象下:

我跨进另一家书店,急切地寻找那一本书。哦,它在这,还没有卖光,真是。走过几家书店都没看见那本书,我。

师:找到书时欣喜若狂,没找到自然情绪低落,同学们的想象十分贴合一个爱读之人的心境。

2、补白写话:

最令人开心的是下雨天,越是倾盆大盆大雨越高兴。(课文原文)

师:为了躲避书店老板的.驱逐,小英子要窃读成功,还会找这样的借口。小英子高兴地喊着:大些,再大些,大得让我。我知趣地放下书走出去,走进另一家。可是走过几家书店都没看见那本书。我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心境走进最终一家书店。 ……此处隐藏9168个字……自己喜欢的“闲书”者绝不罕见,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的'小故事,当让窃读的原因会各不相同,窃读的情景也不尽然,各有奇招。

四写,抒发自己窃读感受。在欣赏课文,交流体验的基础上,为了让学生更好的学以致用,我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上,进行抒发表达自己的情感体验,可谓水到渠成。

《窃读记》教学反思二 篇文章的语言朴实无华,生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读,采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中,让学生找出动作和心理描写的语句,在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句,学生也积累了一些好词好句,品味出这样写的好处。

另外,在教学时可引导学生在读懂课文时,结合生活实际,谈谈对课文最后一句话的理解,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。课后,我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后,学生读书的兴趣也浓,在课前五分钟的时间里,学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

《窃读记》教学反思

学了第一单元的课文,我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动,那句话是:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种复杂的难以言说的感受,正是窃读的滋味。

一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感,阅读一本好书,就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话,这是多么美妙的事情啊!高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说:“书犹药也,善读之可以医愚。”我认为真正热爱学习的人,往往学得越多,越发现自己所知甚少,于是就想学得更深入,而读书就是一个积累学习的最好方法。

学习《窃读记》时,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰痛,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。

在课堂上,我首先在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象?学生交流时,引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,其中我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会,然后,我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?这一问题展开讨论。

其次,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。本文语言朴实而又生动感人,所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。课后,我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中,学生读书的兴趣也浓。

《窃读记》教学反思14

学习《窃读记》,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不能算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书,而本文的“窃”的则是读,情趣大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙则贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书致腿酸腰痛、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的.痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。

因此,在本节课的设计上,我首先在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文“窃读”给你留下了样的印象?学生交流时,引导他们结合有关语句可概括出“窃读”那种苦乐交织的复杂感受,其中“我很快乐,也很惧怕”这种“窃读”的滋味予以重点体会,然后,我着重引导学生围绕“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕?”这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出“窃读”滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。

其次,这篇文章的语言朴实无华。在教学的过程中,我注重引导学生朗读,采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读等形式引导学生读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同时在朗读的过程中,让学生找出动作和心理描写的语句,在读中学生就体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句,学生也积累一些好词好句,品味出这样写的好处。

最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发。

《窃读记》教学反思15

《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于透过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情;另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自己的感情。为了让学生理解课文资料,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标:1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要资料,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。之后,在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文,窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕―这种窃读的滋味!”一句,然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的',体会作者动作和心理描述的细腻传神。

最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福。

此外,我在教学时一方面重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足……另一方面,重视语言的积累,引导学生找出描述动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描述,仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

《《窃读记》教学反思(15篇).doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式