《七月的天山》教学反思15篇

《七月的天山》教学反思15篇

身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的《七月的天山》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、以学定教，促进学生的自主发展。

由于我们的学生对远在新疆的天山十分陌生，于是开课之初我注意了单元训练重点的回顾，目的在于让学生学会围绕单元训练重点来阅读理解语言文字，真正到达学有目的，学有重点。然后初读课文，从整体上感受天山之美，经过自由轻声朗读课文划出表示作者游览顺序的词语“进入天山----再往里走----走进天山深处”，充分激发了学生的主动意识，有效促进了学生的自主发展。

二、注重多读感悟，进行自主地获取。

依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品味语句，进行自主地获取。在文中作者多次运用比喻、排比等修辞手法，经过奇特的想象，展现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着……像盛开的白莲……”在自读感知的基础上引导学生说出喜欢的理由，能够是对重点词语的体会;能够是从修辞角度去感受;也能够是从景物特点去欣赏等等。让学生自由地表达感受，近而指导朗读，经过多种形式的读，来体现景物的美，从而感受作者对天山的热爱和赞美。

三、注重自读品析，倡导合作交流。

在品读、感悟优美语句这一环节中，先是让学生默读思考，画出自我喜欢的'语句，()在独立感悟优美语句的前提下，进行同桌交流，从而体会作者是怎样抓住优美词句表达情意的。

我认为这堂课的教学重点应是让学生积累语言，将很多的时间放在朗读和背诵积累上，学生理解的深与浅并不重要，重要的是将一些优美的句子，词语收到学生的记忆深处。而对于天山景物有什么特点，能够简单处理，而不必在景物特点上花费太多时间。比如雪峰的特点是高、大、白，溪流的特点是快、清、活，森林则是绿、密、幽，野花是高、多、鲜，在必须程度上制约了学生从语言文字中感受天山美。

前天的语文课上，我教学了《七月的天山》这篇略读课文。我先让学生通过自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感兴趣的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思考、讨论，看来都有了结果。于是，我就组织全班交流。可在交流的过程中，我发现学生的积极性不高，回答问题的准确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺利？我思考可能是因为我首先忽略了学生的学习需求。备教材备得很细致，备学生却不够。《七月的天山》是一篇写景的课文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光，整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。而学生年龄小，接触到的自然景观不多，很难把文字符号转变成美丽的风景画面，读书也就不能深入，缺少个人体会和感悟。

如果，我选择调动学生想象的教学方法，效果应该好一些。在教学过程中让学生一边读书一边想象画面，让学生经历一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不断转化，就是学生一个感情体验由浅入深的`过程。教学时，让学生在整体把握的基础上自主选择感受最深的段落，抓住关键词句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山的独特感受。同时，将读书与说话自然融合，说一说对读的部分的感受。充分尊重学生独特的感受和体验，不以老师的分析代替学生的理解。相信绝大部分学生都能就课文内容中优美的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。学生学习的主体性和主动性得到了很好的彰显。

因此，备学生和备教材是同等重要的。

新课标指出：“中年级段的阅读教学，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”

为了达到新课标的要求，为了培养学生的阅读理解能力，并和同学交流自己的感受，我在本学期的语文课堂中，尝试让学生自己标画文章中自己认为优美、重要的词句，并在文字旁边写下自己的理解和感受，然后和大家交流谈体会，从而训练学生的阅读理解能力和语言表达能力。但是在每节课的教学中，并不是像我们想象的那么简单，学生的'不言语，不思考，不倾听，都给我们的课堂造成一时的尴尬，造成进度的艰难和教学任务的完不成，也可以说直接造成教学效果的底下。为此，我开始调整自己的教学思路和方法，并初见成效。

如：《七月的天山》是一篇略读课文，阅读提示要求学生，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点?文中语言优美，写作方法很值得仿写，所以在教学时，我先检查学生读课文的情况，让学生读熟练，读流利，然后再理出文章的写作顺序。接着，我让学生理解体会，默读课文2——4段，圈出表示作者描写景物的词语，在思考它们有什么特点，你从哪些词句体会到的，并把自己的感受在相关的词句旁做简单批注。然后小组交流汇报。学生边自学，我边巡视。结果我返现，全班只有几个学生能正确思考，更别说在旁边学批注了。我灵机一动，何不现场手拿手的教呢?于是，我让学生停下来，看第二段，让学生标出这段一共几句话，第一句写的是什么?这句好理解，直接写出了进入天上后感觉很凉爽。我说：“接着读第二句话。”这句写什么?学生说：“写的是雪峰。”我说：“是呀，这句话我读完后感觉作者写的很美。作者用双重比喻句，生动的写出了雪峰的白，因为云的影子映在雪山上就成了银灰色。再看第二句话，我读后知道这句话写的是溶化后的雪水，从两个“从”字和“飞泻”可以看出天上水势磅礴的气势，比喻句的运用又让我感觉到水飞流直下的美观，不由地想起李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观。现在你明白了怎么阅读了吗?就是抓住关键的字词句，看作者的描写方法，从中你能读懂什么就写出你的心里话。这就是你的收货。“学生恍然大悟，马上进入阅读状态，边读边画边批注，一会儿就开始交流，脸上还充盈着喜悦。从学生的书上，从学生表情中，从学生的言谈中我看出来了学生学会了。所以，就让全班交流。学生谈出了从“鱼儿欢快地跳跃，清澈的水底”，可以看出天上水的清澈见底，充满生机。从“蜿蜒无尽”可以看出原始森林面积之大;从“密密、重重叠叠、漏等字词，可以看出树木生长茂盛，充满生机。从”满是、高过马头、花海“可以看出花的多，生长茂盛”等等。特别是郭晓迪从一个“浮”字，可以看出花儿多，长势好，人在花丛中，就是在海上漂浮。平时她很少发言，今天能谈的这么精彩，真出乎我的意料，我马上对她进行表演。就这样，学生的小手像雨后春笋般的举起，畅所欲言。学生的思维被打开，思想的灵动在课堂上展示得淋漓尽致。

由此可见，学生不是不会学，而是我平时缺少指导，没有真正授之以渔。我想在今后的教学中，我也应该开启自己的智慧，是自己的课堂充满灵性。天长日久，日积月 ……此处隐藏6554个字……威尼斯这座城市——再读语段——拓展：描绘江南水乡。课堂教学过程中出现了以下的问题：

首先，教了这几年的书，依旧没有处理好取舍的问题。书本中的一些细枝末节的知识点，始终不舍得放弃，总想能面面俱到。这可能是自己潜意识中还是对自己的学生不是很放心，其实有些问题他们自己讨论思考后也是能解决的，只不过需要的时间可能长一些。学生的的思考可能不够周全，不够深入，语言表达不是很完整、规范，而我的大包大揽无形中助长了他们的惰性，同样也抑制他们的思维。这可能是我一直存在的.一个大问题。

其次，教学预设了环节，教学时面对出现的意外总是下意识地让学生往自己预设的环节靠拢，有时过度的引导掐断了学生的思维，也显得课堂文气不通。自然要引导，教师的用语就偏多了起来。或许教师侃侃而谈的时候很有成就感，但学生很有可能在走神，这就有损课堂的达成率。

再者，威尼斯是一个旅游胜地，除了建筑外有着浓厚的历史文化底蕴，自然文人墨客笔下的威尼斯更是绚烂多姿。与其就本文而学本文，还不如充分利用网络给学生介绍几篇同是描绘威尼斯的作品，拓宽他们视野的同时也加强课外知识的引入。

最后，对问题的预设忽略了发散性的思维，如“为什么作者用蓝蓝来形容威尼斯?”这个问题在引导学生找出“天蓝地蓝城市蓝”的语句时，可让他们思考形成的原因，竟而过渡到人的和谐幸福。引导学生自行发挥，注重他们思维的火花，抓住细处扬课堂亮点。

语文的课堂是一个充满机智的地方，教师除了熟悉课文外更要能引导学生，教会学生织网，让他们自己撒网捕鱼。

《七月的天山》作者从水、树、花三个方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。在课堂教学中我着重从自主阅读、品读课文、阅读整理这一块着手。

一、自主阅读，自读自悟。

本文教学遵循略读课文的原则，以学生自读为主。学生边读边想，知道了哪些天山的信息，是按照怎样的顺序写出来的，引导学生找出有关方位变化的句子，弄清游览的顺序和地点的转换，了解作者笔下的天山之夏是怎样一番景，从而整体感知课文内容。

二、品读课文，感受天山之美,文字之美。

引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点”和“哪儿写得好，好在哪里”进行自主研读和反馈。学生感受到了词汇的丰富，景物之美和修辞手法的巧妙使用。

七月的天山教学反思

这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。

课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。

前几天听了于小冬教师上的一节《七月的天山》，给了我很大的启发。于是，在我上略读课文《七月的天山》的教学时，我也依照她的课堂教学中的亮点，就抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的'两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最后在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。

《七月的天山》是一篇文质兼美的游记散文。一提起天山，我的脑海里就浮现出在那片古老的雪峰上，盛开着千年不遇的天山雪莲。 “天山”二字，已经足以让人浮想联翩。越是人迹罕至的地方，越是不适合人生存的地方，自然之花就绽放得越为浓烈。

文中令人拍案叫绝的字词比比皆是，可谓字字珠玑，读来让人回味无穷。对于这样的一篇美文，如何按照自读课文的要求只在一课时的时间内既解决大量的生字词，又让孩子们赏读品位文字，对于孩子们来说，简直是不可能完成的任务。

不能完成，还是要试试看。

首先，我以散文诗般的语言将孩子们带入既定的教学情境：同学们，我们的祖国幅员辽阔，既有高耸入云的山峰，也有波澜壮阔的大海，既有一马平川的草原，也有高低起伏的丘陵。上节课我们跟随叶圣陶老人到金华的双龙洞走了一遭，这节课，我们将来到西部，新疆的天山。

接下来，学生自读课文，要求对照拼音，将生字读准，将句子读通，较难读的句子要多读几遍。

读后检查学生对生字词的掌握情况，这篇课文的生字词颇多，如：矫健、断壁悬崖、饮马、绚烂、白皑皑，自由读，提读，教师带读，分组读。总算将生字词障碍扫清了。

这篇课文的插图很小，而且不能充分地展现天山的美，为了让学生更好的领会，我进行了范读，要求学生心到、眼到、手到，边听边思考作者描写了哪些景物，把它们划下来。

四年级的学生分析问题的能力还是不太强，读完后我问学生作者在文章描写了哪些景物，举手的人竟然寥寥可数，无奈，我还是带领学生逐段找了一下。可能是我没有充分将学生带领到课文的意境中，大部分学生无精打采，个别学生孩子做小动作。现场气氛实在糟糕，令我十分沮丧。或许，还因为是下午的原因，孩子们都累了。

想像教参上的教学预计那样带领孩子们赏析诸如“抛起水花”“银白的水链”之类的佳词妙句是不可能的了，教室里一时间成了我的独言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好词好句一定要赏析一番才能内化到学生的脑子中去呢？我们的散文教学中有好多只可意会不可言传的东西难道一定要把它表达出来吗？这样生硬地解剖，到底是好事还是坏事呢？

硬着头皮终于把课文从头到尾过了一遍，让孩子们再读，边读边划下自己喜爱的语句。好了，读完了，全班进行交流，这时班级里的气氛突然活了起来，孩子们争先恐后地发言，唯恐老师忽视了自己。趁热打铁，我问孩子们天山的什么给你留下了深刻的印象，为什么？有的.说野花，它五彩斑斓，满山遍野；有的说塔松，密密麻麻的枝叶之间只能漏下斑斑点点的日光；有的说小溪，它清澈见底，藏有活泼可爱的小鱼……

我再浓缩了一下，要求大家用一个字来形容七月的天山，孩子们异口同声：“美！”我说：“是啊，这单元里我们跟随作者们来到了风景旧曾谙的———江南，山水甲天下的———桂林，相看两不厌的————敬亭山，白银一般的————洞庭湖，有着奇异的石钟乳和石笋—————双龙洞，我们发现，我们的祖国可真是 ————美！”

此时，下课的铃声响了。为了进一步学习文章中的佳词妙句，我要求学生们在课后摘抄《七月的天山》的好词好句，做一篇读书笔记。