《荷花》教学反思

《荷花》教学反思

作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《荷花》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《荷花》是第一组的第三篇讲读课文，这篇课文主要写了作者去公园看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛开的景色中，与荷花融为一体的感受。表达了作者对荷花及大自然的无限喜爱与赞美之情。

在教学本课时，我通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情。为了激发学生的兴趣，我通过多媒体展示荷花的图片，让学生自己欣赏，激发学生对荷花的喜爱。在学生情感调动起来以后，我播放录音课文，让学生注意认真听里面的朗读语气及停顿。接下来，我让学生自己模仿去读课文，然后，根据课文插图想象荷花的美丽，重点指导能够紧抓文中的语言文字，来感受作者对荷花的喜爱，对大自然的喜爱。

课文学完后，我认真回顾了这篇文章的学习过程，有收获更有不足：

我在指导学生有感情地朗读方面下了很多的功夫。因为我深深知道“书读百遍其义自见”的道理，尤其是学生有感情地朗读课文，能把自己内部感受转化为外部语言，能把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，然后让学生陶醉在对文中优美语言的想象之中。

语文课程标准特别强调，通过文中的语言文字，让学生进行丰富合理的想象，比如，我在教学文中的第四段时，让学生在充分朗读的基础上，再让学生闭上眼睛想象微风吹来，我和一池的荷花都在舞蹈的美丽的画面，我从学生陶醉的表情中，仿佛看到了他们想象的优美画面。他们的脑海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好画面。事实证明，只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的'活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。因此，在指导学生学习“看荷花”时，我利用各种方式让学生美美地读懂文中的内容，增强学生的理解力。让学生能够真正走进课文，了解课文。

教学中的不足之处，学生对假如我是一朵荷花，我会看到什么？听到什么？想到什么？说的不够好，没有拓展开学生的思路，这也是下一步我需要加强的地方。另外，在指导学生朗读课文时，我总感觉学生有拉长音的现象，但是通过多遍纠正，就是不能达到我想要的理想的效果，这需要我在今后进一步引导学生入情入境地朗读课文的练习。最后，我总感觉上课的时间不够用，这就需要我在下一步的教学中要分清主次，把握重点，突破难点上多下功夫，争取通过课堂教学效率。

语文教学不单单是传授知识，还应该是一个实践的课堂，在这样的课堂上，老师给学生一根拐杖，扶着孩子们去自主阅读，掌握阅读的方法，和作者和文本去对话，教学中注重评价，评价不是去给出一定的标准，而是去促进学生的进步，语文教学还应该是激励，唤醒和鼓舞，唤醒孩子们的美好的情操，有正确的价值观，有积极向上的人生态度，还有养成良好的审美情趣。低年级段的语文教学以识字教学为主，慢慢开始渗透这些情感态度与价值观。

一、感知文本内容和语言形式的内在联系。

阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在这个过程中，老师要珍视学生独特的感受，加强对学生阅读的指导，引领和点拨，以学生自主阅读为主，不应以老师的分析代替学生的学。

1、关注课题和语言前后间的联系。

课堂上从一个整体感知的问题让学生带着问题去读读课文，感知文章主要在写什么，比如《荷花》这课中，让学生找找哪几节在学作者看荷花，从而引出第二节写看荷花的内容，给学生浅浅地感知作者的语言形式，谋篇布局，了解课题写荷花，就是这篇文章主要的内容，作者就是围绕荷花写了一件事的。文章的第一节就是写作者闻到荷花的香味，然后第二三两节写了作者跑去荷花池边看荷花，第四节写了作者看荷花时的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引导学生以后在写话时也能有题目和文章内容间相互联系这样的意识。在学生自主阅读的过程中明白小节与小节之间的逻辑关系，作者怎样用这几个小节把他要表达的内容说清楚，感受他遣词造句中的美感。

2、关注典型的语言形式。

识字是词语的积累，不但要知道字怎么写，词语什么意思，还要明白词在文中的意义，联系前后的语境去理解词的意思，有些关键词还要明白作者用这个词想表达什么情感，然后把这个理解用朗读感受出来。根据课文特点，本篇课文采用了“大分散，小集中”的识字方法。“挨挨挤挤”、“大圆盘”结合语境学习，在读准音的基础上，通过教学图片及时点拨，关注字义，并在理解的基础上感受作者用词的精妙。“展开、嫩黄色、莲蓬、破裂”都在描写白荷花的句子中，采用小集中的方式呈现。

《荷花》一课中，看图理解“挨挨挤挤”写出了荷叶的又多又密，“大圆盘”写出了荷叶的形状，“碧绿”写出了荷叶的颜色，然后，用自己的朗读，把这种感受读出来，也感知作者写荷叶时，是从哪几方面来写清楚的。描写荷花的句子，老师引导学生通过看图片，来了解不能姿态的荷花，感受作者怎样将初开的，正在开的，和将要开的荷花写清楚的。学生感知了关键词后，要尝试学着作者的样子，用关键词表情达意，造句就是这样一种形式，学生在造句中有些问题，比如句子较简单，不能将一句句子写得有美感，语言很苍白，比如句子不通顺，不符合语言逻辑，再比如真正想表达的意思不明确，围绕要造句的那个词写的句子很简单，其他内容太繁琐，以上问题，都是学生对表达的不熟练，需要长期的`表达，指导和引导，慢慢积累一定的语感。如果将造句比喻成布云彩，那写作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但慢慢地积累，才能期待有一天学生能才思泉涌。

二、注重评价，开展以学生自主学习的课堂

评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。因此语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中。

1、圈划的评价。考虑到《荷花》是“读课文圈画词句”单元的第一篇课文，所以画出描写白荷花的句子时，是以“出示要求——读句——画句——反馈——评价”的过程进行指导，出示要求，通过清晰的要求引领，让学生明确划句子的要求，并以学生反馈，学生的评价，评价时指导学生根据划的要求来进行互相评价，再次明确画句方法，最后以完成评价的方式自查，巩固画句的要求和方法。学生在这样的评价过程中掌握了技能。

2、朗读的评价。朗读是在熟读课文的预习基础上进行的。读好生字的读音，同学们做做小老师来识记新字后，交流记生字的字形得方法，给生字找找朋友后，就要孩子们把段落读正确了，读的过程也是以学生的评价为主，先明确读正确要做到读准音，不添字，不漏字，然后根据这三点来进行朗读评价。这样的教学，老师把课堂还给学生，鼓励学生 ……此处隐藏8584个字……在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙的顺序，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的.姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。

下课了，学生意犹未尽，还沉浸在课文中，我也真切地认识到丰富的想象必须以鲜明的表象为前提，必须以深切的感受为基础，有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。今后此类课文我还遵循这一模式。

《品荷花变荷花——《荷花》教学反思(作者：熊志红)》全文共575字

《荷花》是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。

我在教学时围绕“初闻花香──再赏花姿──幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎所有的问题都让学生思考，讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。

因此，我在反思，是不是我的引导缺乏技巧，还是学生的语言显得贫乏？与大师于永正老先生的课堂比起来，我的学生感悟总是的浅了许多。我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。

下午一节课，本想抓住这个时间，敲几个字，可是当打开电脑，望着屏幕，却一直在发呆，不知要说些什么，写些什么。是的，很久没敲字了，手也懒了，头脑也迟钝了，整个人也变的懒散起来。写些什么呢？就说上节课吧，课前我把课件做好，上课时，不巧投影仪的展示台坏了，只好借助电脑来连接。

当出示满池塘的荷花时，孩子们立刻尖叫起来“哇，好漂亮啊！”“同学们知道它的名字吗？”“荷花！”“荷花长在哪儿？”“水里。”“瞧，这么美丽的荷花把蝴蝶都吸引来了！”当一只动态的蝴蝶飞来时，一直上课是睡觉的李金茹今天也显得很是激动，随着一段音乐的响起，孩子们立刻活跃起来，整个课堂很快都跳了起来。“看，这是谁？”“青蛙！”同学们有见过吗？有谁知道青蛙是怎么跳的吗？…….问题刚落，一双双小手早已举得老高，“老师，我会！”李想举手了，一手指着自己，信心十足。“好，我们先请李想给我们表演一下，我们鼓励一下他好不好？”在我提议下，孩子们把热烈的掌声送给了李想。看着李想可爱的样子，真得难以想象他平时的.“恶作剧”——一个聋哑智力障碍孩子的行为。一节课在欢快的气氛中结束。

作为一名和孩子们整天在一起的年轻老师，我很快乐，也很幸福。上帝是公平的，他关了这扇门，还会敞开一扇窗。其实我们的聋哑孩子真得很是聪明，可爱。希望他们在这里快乐每一天！

《荷花》文中有这样一句话“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，《荷花》教学反思。”我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？

通过回顾前文内容、讨论交流，学生不但体会到了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷赞美和热爱之情。然而，我又想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧，教学反思《《荷花》教学反思》。

于是孩子们争先恐后发言了，张星悦说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”易金童说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”李襄红说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。

其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。

课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的'三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。

在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

1、积极利用游戏教学引导学生对学过的知识进行复习，检测了学生掌握的情况，为新课的开展奠定了良好的基础。

2、采用实物教学更能直观化，更大程度地调动了学生参与学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，使得学生在学习单词过程中始终保持较高的热情，记忆单词比较快、准确。

3、在实践过程中不仅指导了学生参与动口，而且自己也主动参与学习，为学生作了带头榜样作用，自然取得了较好的.效果，学生能大胆说出自己的理解，敢于交流，即是说错了，我也正确地引导进行表达自己的感受。

4、能主动为学生创造交流的环境和氛围，学生能在愉悦的氛围中尽情地发挥，培养了学生主动参与学习的能力，真正让学生成为了学习的主人。

《荷花淀》，作为学生比较熟悉的小说单元的一篇文章，我从小说的三要素着手进行授课，着重依托这篇课文来强调人物形象赏析，环境描述在小说中的作用。下头是我对这堂课的反思：

反思一、关于课前准备的自我反思

在备课时，我对教学资料和学生进行了综合分析，明确这一节课的教学重难点以及它应到达的效果，开发贴合教学目标的.教学资源和资料。这堂课要充分以学生为中心，经过课前学生的预习，把课文相关资料快速的过滤一遍。教师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用，在学生原有的基础上，加深难度。

反思二、关于教学实践中的自我反思

情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢牢抓住三要素指导学生进行文本解读。尤其是人物小说作为小说的中心要素，所以是本堂课的重点。可是由于学生对小说阅读在方法上还有待提升，所以在理解人物形象这一环节就显得比较吃力了。