《堆雪人》教学反思

《堆雪人》教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的《堆雪人》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一直以来，创新教育都是素质教育的核心,广大音乐一线教师关注的焦点也便是“如何在音乐欣赏课、综合课、创作课中体现创新”，而“唱歌课中如何体现创新”则似乎已成为冷门。

昨日在网上欣赏flash动画时，不经意间打开了一首用flash制作的《雪人》MTV。就在看着动画中的雪一片片飘落下来，内心感怀作者高明创意的一刹那，我忽地回想起上学期结束时的一节唱歌课：《堆雪人》；再仔细地回忆自己当时的教学过程，忽然觉得自己似乎也在某些环节中体现了创新的意识。于是马上翻开旧教案，细细地再读读想想，感觉挺有感触的。下面，我就结合我的那堂老课来谈一谈我在唱歌教学中是怎样体现创新的。

《堆雪人》一课的教学目标是以情感为主线，从感性入手，调动学生的听觉感官，发挥学生的主体作用，使学生主动地学唱歌曲，从而用美的歌声去表现歌曲。围绕教学目标，我主要从教学手段的教学方法上去突出创新。

一、变换问好形式，保护学生的学习激情。

在音乐课中，我们对每一个细小环节的设计都应注重去保护学生的学习激情。就拿师生问好来讲，问好是每一节课都必不可少的，而长期不变的问好形式，只会使学生形成一种思维定,式成为一种习惯，也因此会淡化学生的学习激情，埋没学生的创新能力。在《堆雪人》一课中，我尝试着改变了与学生的问好形式。

1、改变乐句的声部形式。《堆雪人》是一首二声部的合唱歌曲，所以，我在设计问好曲时，注重了声部的选择，由一个声部变成了二声部，以此来巩固学生的声部概念，和声音的和谐性，使合唱课在一开课就有一种和声美。

2、变换问好的速度。开课时，我用了两种不同的速度来问好，一种是行板的速度，让学生用柔美的声音去演唱，体会抒情的情绪。另一种则是用小板的速度，让学生用有弹性的声音去演唱，从而体会活泼、欢快的情绪。这样采用对比的形式问好，不仅使学生有耳目一新的感觉，保护了学习激情，而且为后面有弹性的歌唱奠定了基础。

二、使用电教媒体，给学生以情境感染。

现代教育技术具有信息量大、交互性强、快捷简便、直观形象等特点，它通过图象、文字、音响等来刺激人的感官，从而产生想象和联想，对提高课堂教学效率和学生形象思维的展开起到了重要作用，它优于其它一切教学手段。因此，我在《堆雪人》这一课中，借助了一些电教媒体的手段，把聆听、观察与实践紧密联系起来，加上简洁精辟的语言引导，给学生以生动真挚的情境感染。课中，我以情感为主线，处处注重对学生情感的感染。主要体现在以下几处：

1、在发声训练中，我采用画面对比的形式，让学生观察静态和动态画面的不同情绪，从而激发学生的想象意识，有针对性地用柔美和有弹性的声音分别练唱不同情绪的练声曲，为后面的歌唱做好铺垫。

2、在新课导入中，让学生回忆飘着雪花的冬景，并伴有柔和的音乐背景，以此刺激学生的感官，使学生从思维上充分感受严冬的气息，使其沉浸在特定的意境中，产生强烈的情感共鸣，从而展开丰富的想象力，去畅谈各自的感受。

3、艺术处理。当孩子们在学完一首歌曲时，思维已处于相对平稳的状态，若要让学生充满激情地演唱歌曲，必须对其再进行一定的思维刺激，才会促使学生以饱满的情绪演唱歌曲。因此，我在进行艺术处理时，让孩子们边听歌曲，边看滚雪球、堆雪人的场景图片，以此去刺激学生的听觉、视觉感官，使其产生情感共鸣，从而能声情并茂地演唱歌曲。

三、从感性入手，充分体现“听觉”艺术。

我们都知道，音乐是听觉的艺术。在音乐教学中，我们要充分去体现“听”的魅力。然而，在常规教学中，有些教师为了让学生掌握一定的技能知识，而生硬的去灌输一些音乐符号，结果不仅事倍功半，还淡化了学生的学习兴趣。如果换种方式，我们使专业的音乐符号变为感性的、可听性的东西，让学生充分去感受、体会，我想那样一定会有意想不到的效果。在本节课的设计中，我主要从以下几点体现了听觉艺术：

1、难点节奏的突破。《堆雪人》一课中，有一个难点节奏：0×（强拍休止），在该节奏的突破上，我并不是让学生去死读节奏，而是采用对比的形式，让学生听辨两条旋律片断。从感性上去体会其不同之处，然后，出示节奏卡，老师吹奏带休止的旋律，让学生在两个节奏卡中，选择出老师吹奏的旋律所对应的节奏型，使其对节奏的`认识上升到理性的认识。再模唱该旋律，从而充分去感受和认识强拍的休止节奏。由此以来，学生对难点节奏的把握，便由一个感性的认识逐渐上升到理性的认识，难点也很自然地解决了。

2、歌曲的学唱。《堆雪人》是一首二声部合唱歌曲，在学唱齐唱部分和高声部时，我适当弱化了识谱教学，充分发挥了学生的听觉感官，使其在听的过程中去学唱歌曲。学生在完整听第一遍时，是对歌曲情绪的总体把握和节奏的感受；听第二遍则是用手串铃去体会歌曲情绪的变化，用响板去巩固强拍的休止节奏；第三遍便是同学们学唱歌曲的齐唱部分和高声部。虽然是在反复地听歌曲，但每一次对学生的要求都有所不同，学生的感受也会有所不同，对音乐作品的理解程度也会逐步加深。归根结蒂，这些程序都是让学生在听的过程中逐步熟悉旋律，学唱歌曲。实践证明，这样适当地弱化识谱教学，加强听觉感受，学生对歌曲的学习兴趣不仅有所增强，而且学习效率也明显得到了提高。

四、开展小组学习，培养学生的主体意识。

现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组学习作为一种补充，对促进学生主动学习，学会交流、学会合作具有显著的优势。在课堂教学中，把学生置于核心，与教师或与他人拥有合作的学习目标或学习任务，设计活动化的小组学习，能有效地激发学生的主体意识，促使学生参与到小组同学之间多元化的合作中，即独立探索，又与他人紧密合作，从而学得知识，发展能力，提高各项技能。在《堆雪人》一课中，我便充分开展了小组学习，放手让学生自学，逐步培养学生的主体意识。

交流和讨论是学生与学生、学生和教师之间的主要互动方式。在《堆雪人》一课中，涉及到了二声部的合唱练习。在合唱部分，我采用了师生、生生之间多元化合作的方式来学习。当学生在唱会高、低声部后，教师便和学生之间展开了声部合作。如：老师唱高声部，部分学生唱低声部，其余学生则充分感受二声部的和声效果。师生交换声部合作练习，当学生有一定的声部基础后，便开展生与生之间的声部合作练习。经过这样师生歙和、生生合作，同学们的声部概念已经比较牢固了，现在，再让学生去表现和声美，那可谓是水到渠成了。通过多元化合作，不仅能 ……此处隐藏6114个字……，白胖的脸，笑嘻嘻……”

这节课我抓住了一种能激起学生学习兴趣的场景，把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情感交融的教学活动，收到了意想不到的效果。这充分的说明了音乐源于自然，教学需要情境。

音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，教师也不能刻板的按照教材枯燥的进行教学，应当努力思考让音乐回归生活，走进自然，在大自然中体会音乐的存在，让孩子在快乐的体验中感受生活的美好，激发学习的欲望，在教师努力营造的情境中让孩子享受音乐，享受生活，享受快乐。

我很荣幸又一次参加百花奖赛课活动，这是我参加工作以来第四次站在这个讲台上。通过三天的备课、试讲，感受颇多，每一环节、每一句都得到细致的推敲，使我在教学上有了很大进步。

《堆雪人》这首歌曲欢快，歌曲中出现了很多八分休止符，于是八分休止符的处理成为本课的难点。在教学中，我充分调动学生学习的积极性，利用多种方法引导学生体会堆雪人的快乐。首先，我选用哈尔滨冬季景色图片把学生带入冬季，观看《雪孩子》动画片片段堆雪人的情景激发学生的兴趣，渗透歌曲旋律。播放歌曲，体会其速度情绪；在教师的范唱中，找一找最能表现堆雪人的快乐词语。学生都能轻易地找到歌曲中的“啦啦啦啦”，用师生接龙的方法，学唱歌曲的第一部分。在此环节，我淡化八分音符枯燥知识的讲解，用手势辅助带动学生演唱，收到很好的效果，学生能够准确的演唱。同时，注重歌曲的处理及音乐知识的渗透，引导学生发现四句“啦啦啦”的规律-------旋律线呈上行，并用手势带动学生表现情绪高涨，掌握上行旋律在力度上呈渐强的趋势。学唱歌曲的第二部分，重点“啦啦啦”处，与前面的上行“啦啦啦”形成对比，学生总结出下行要唱的渐弱，用吸气的方式处理八分休止符。在学会整首歌曲后，鼓励学生用不同的演唱形式表演歌曲，通过生生之间的评价，总结学生的优点与不足。

在教学中，我还安排了欣赏《乘雪橇》。在模唱主题旋律时，我启发学生用歌曲中表现快乐的`声音“啦啦啦”以及表现快乐的动作拍手来模唱旋律。当主题音乐在乐曲中出现时，学生们能够轻易找到其出现，课堂气氛热烈。我还选取乐曲中的片段，鼓励学生聆听片段中出现的特殊音响，按照一定的节奏，并用打击乐器、人声等模仿，体验乘雪橇时出现的有趣的声音及乘雪橇的快乐，学生对此参与的积极性很高，并能够准确进行表演，课堂收到很好的效果。

教学是一门遗憾的艺术，在课后我深深的体会到自己还有许多不足，待在日后的教学中不断前行。

对于一年级的孩子来说，儿歌和谜语是他们熟知的内容，游戏是他们乐此不疲的活动。在这一环节中我很好地利用了低年级小学生所特有的对集体活动的热衷和积极的参与的热情，将歌词的学习以谜语儿歌的形式呈现，与活泼多样的游戏结合在一起，逐句配上三拍子的韵律结合强拍拍手弱拍拍腿按音乐韵律来体验。通过设计不同的三组动作来体验歌曲的三个变化节奏，熟悉歌曲的三句节奏，为后面的歌词学习做好铺垫。用多种形式来学习节奏型，通过拍节奏配动作，听音乐配动作反复熟悉节奏。这样由肢体语言与音乐共同创设的丰富的音乐活动对学生精神、情绪领域的影响会比较深远，而且能让学生在玩中快速记忆。

其实在开始的几个环节中就一直伴随着《堆雪人》的伴奏，目的是发挥音乐的弥漫性，让学生自然地、愉悦地学会歌曲。根据音乐新课程标准的要求，一年级的学生采用听唱法学习歌曲，我运用“回声”法让学生对旋律初步的旋律模唱，进而运用开火车唱、师生接龙唱、学生接龙唱等不同的手段方式巩固歌曲，解决歌唱难点。在歌曲学唱时，许多学生已经按捺不住自己，开始随着歌曲进行表演了，在学会歌曲后我就鼓励学生发挥想象，创编不同的雪人的造型，随音乐表演铲雪、堆雪等情景表现歌曲。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的'精神世界中，这种需要特别强烈。所以本节课的设计充分尊重儿童的个体差异，让有不同兴趣爱好的学生都能主动的参与、创造和表现音乐，学生在探索和创造的过程中，音乐的想象力和表现力都会得到很大的提高。

《堆雪人》教学反思6

很久以来,怎样与学生沟通情感，在新课程语文教学中渗透情感教育，用情去感染学生，成了老师非常头疼的事情。尤其是一年级的孩子们，才入学什么都不懂，情感教育更成了拦路虎。为了使课堂中的气氛活跃，在不同的教学阶段根据学生身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣”。

低年级学生有好奇、好动，模仿能力强的身心特点，根据这一特点，我在教学设计中就设计了猜谜语，分角色朗表演以及表演读等环节。充分调动了学生学习的积极性和主动性。整堂课课堂气氛活跃，以“快乐”为主线，将愉悦，欢快的气氛贯穿于整个学习过程中。

在《堆雪人》上课过程中，我按照教学设计很顺利的上课，上课一开始，这个班的孩子非常拘谨，明显很紧张，我尽力去带动他们看图感受雪景的美和人们的快乐，事与愿违。本课教学重点是通过学习，感受冬雪给大地带来了严寒的同时，体验雪景给我们带来的欢乐。但是在雪景导入过程，我同样图文结合，联系生活实际和打雪仗、堆雪人、滚雪球的几个环节中从读中感受雪给我们带来的欢乐。可随着时间的推移也没有让孩子们感受到冬雪带来的欢乐，反而学生更加紧张。我闷了，学生是怎么回事呢？还是我没有用情绪带动他们呢？学生的底气和朗读的声音明显没有达到我预计的目标，整节课堂死板，没有生机。这节课是失败的,这个也引起了我的反思,怎么样才能在语文教学中渗透情感教育,怎么样把一些生硬、死板的教学内容，用亲切的方式讲述给学生听，怎么样才能用自己对课文内容的理解，用情感交流的方式，教给学生，让学生深刻的体会到语言的美。

在教学中，我认为创设情境是非常重要的，这样能培养学生的良好心境，唤起学生的对语言的审美注意，当学生一进入教室，耳闻目睹的全是另人心旷神怡的画面和语言，新鲜感就会油然而生，注意力就会自然而然的集中在我创设的情境中。在堆雪人这课中，我认为一开始就要大家看完冬雪的场景以后，让学生畅所欲言谈自己看后的感受，让学生充分感受到，冬雪带来的快乐，课堂也不会太死板，没有灵动性了。

在教学过程当中，我也被单调的知识掌握所困扰，教学在一种刻板机械的过程中反复，久之，我似乎看到了又几个学生丧失了学习的兴趣，怎么样使学生从“要他学变为“他要学”，“学的多”变为“学的好”，这才是老师所要教给他们的真正的学习窍门，怎么样才能给学生一把打开学习之门的钥匙呢？其实，在很多环节设计中，可以更深刻的去让学生用动作去领会冬天寒冷的气候，让学生在寒冷的冬季，能够去堆雪人而感到十分的有乐趣，可以跟着我一起手舞足蹈的，打雪仗，这样学生就不会死板的学习，使他们在轻松、活泼的气氛中感受堆雪人、表现打雪仗，提高他们的审美能力。

总之，在堆雪人一课中有太多的环节出现了错误，不过，归根结蒂，是自己没有把课设计好，下次上课，组织好各个教育环节，用生动的教学用语打开学生的心扉，唤起学生的心中的美感。