《镜面对称》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的《镜面对称》教学反思，希望对大家有所帮助。
《镜面对称》教学反思1《镜面对称》是人教版二年级上册第五单元的内容，是在学生初步认识轴对称图形后进行教学的。
虽然学生有了“对称”的知识铺垫，但对于人和像也是对称的这一现象是较难感知体会的。尤其是镜子外的物体和镜子内物体的像左右对称是本课的难点。
如何化解这一教学难点呢？在教授这一节新课之前，我让学生在家练习照镜子，在镜子前做不同的动作，观察镜子里自己的成像是什么样的。这一预习作业的布置对我在新课的难点教学上起到了推波助澜的作业。
在新授课时，我通过教材上两个生活中常见的现象，即倒影和成像来让学生认识镜面对称，直观的让学生认识镜子中的“像”，接着进一步引导学生观察探究，使学生发现人和像是关于镜面对称的。
因为课前已经让学生在家进行了照镜子的练习，接下来，我和学生玩起了照镜子的游戏——把人和像活生生的搬至课堂（老师照镜，请学生模仿像），让学生在“实物”面前，丰富感官，深刻感知体验。我设计了早上起床后一系列的照镜子的动作，并贯穿着故事情节，引发了学生的兴趣，学生的参与度极高。这一设计环节，充分体现了学生经历、参与、自主、探究。
后来，在测试中，我发现对于“看镜中的钟面”，“看镜中的文字、数字”这些题目都做得都不错。可是，却还是有人在人和像的题目上“左右不反”了，在教学这一难点时不是口口声声说“左右相反”吗？游戏时我还一直强调：人和像都在同一边。也许正是因为朝同一边，他们才是左右相反的。我发现这一问题后，在另一个班新授这一课时，我不再强调“同一边”，练习发现学生的正确率还是挺高的。
通过两次不同教学《镜面对称》的难点，我发现，老师不应该总站在学生的角度去思考如何把易变难，或者只是把死板的用公式交给学生套用来解题。应该让学生自己去大胆的实践，反而能取得更好的成效。
《镜面对称》教学反思2“镜子中的数学”是在学习了“轴对称图形”的基础上，进一步学习“镜面对称”的教学内容，它是前一课时知识的延伸与拓展。《镜面对称》是本单元的最后一个单元，也是一个比较难的内容。《镜面对称》主要是让学生明白镜子的人上下、前后位置不会发生改变，而左右位置正好相反的现象。从教材编写的意图来看，“镜面对称”这部分内容不是纯粹的知识学习，而是一种体验性活动，它包含了丰富的过程性目标。基于这样的认识，我们认为：整个教学过程应以教材为基础，并结合学生实际创设多种感悟情境和活动情境，引导学生在自主探索、合作交流中体验“镜面对称”特征。
在认识镜面图象时，我把镜子带到课堂上，加强数学知识与生活实际的联系，知识就不再刻板，学生也有兴趣。在游戏中进一步感知照镜子的活动，除了进一步感知了镜象的特征，也让课堂气氛活跃了起来，增强了学习的乐趣。为了让学生理解掌握镜子里的和镜子外的人的动作方向正好相反这个现象，我就让学生站在镜子前面做各种动作，请其他同学观察镜子里和镜子外的人的动作有什么不同，通过观察学生们发现，镜子里的和镜子外的人的动作方向正好是相反的。然后为了让学生明白镜面对称，做了照镜子的游戏，我在照镜子，学生表演是镜子中的我，取得较好的效果。通过体验式教学既尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，在学生动手操作中，亲身体验，甚至亲身经历，使每个学生在这个过程中获得知识及情感方面的体验，使每个学生在体验中获得不同的发展。整节课中师生在积极的思考着、愉悦着。
总的来说，这节课的效果要比我想的好很多。教中学，学中思，一堂即使是精心设计的课，总会有不尽人意之处，但无论如何，一定要从学生的实际出发，这样可能会有意想不到的收获！
《镜面对称》教学反思3在新课标的理念中，越来越把知识与生活实际的紧密联系摆在重要的位置。提倡学生从身边，生活中汲取数学知识，并将数学知识有效的运用于生活中去，成为生活中的数学，真正做到学以致用，提高学生对于学习知识的兴趣，让数学学习变得生动起来。
镜子外的物体和镜子内物体的像左右对称是本课的难点，教学时我是这样设计的：让学生站在镜子前面做各种动作，请其他同学观察镜子里和镜子外的人的动作有什么不同，通过观察学生们发现，镜子里的和镜子外的人的动作方向正好是相反的。然后为了让学生明白镜面对称，做了照镜子的游戏，一人当镜子里的人，一人照镜子进行表演，取得较好的效果。
《镜面对称》这节课学生始终在玩，在玩中体验了镜面对称，也是在玩中学到了镜面对称中所蕴含的知识。
通过这节课的学习，使学生通过观察、操作，体验了解了镜面对称现象，初步感知镜面对称的性质。课上学生学习与研究的兴趣浓厚，使学在活动中，感受镜面对称的趣味性，体验生活中的数学美；培养学生学习数学的兴趣。
《镜面对称》教学反思4前思：
“ 镜子中的数学”是在学习了“轴对称图形”的基础上，进一步学习“镜面对称”的教学内容，它是前一课时知识的延伸与拓展。这部分内容是根据“课标”要求新增加的。教材首先通过“湖面的倒影”和“室内墙上镜子成像”两幅主题图情景，让学生发现生活中常见的“倒影”、“镜子成像”现象，蕴涵着重要的数学思想，即 “镜面对称”。再通过“做一做”的照镜子活动，让学生体会“镜面对称”的特征。从教材编写的意图来看，“镜面对称”这部分内容不是纯粹的知识学习，而是一种体验性活动，它包含了丰富的过程性目标。基于这样的认识，我们认为：整个教学过程应以教材为基础，并结合学生实际创设多种感悟情境和活动情境，引导学生在自主探索、合作交流中体验“镜面对称”特征。
教学目标
1、通过照镜子实践活动，使学生初步认识镜面对称的现象。
2、通过动手操作、合作讨论和游戏等活动，加强学生对镜面对称现象的感知。
3、激发学生对镜面对称现象进行探究的好奇心，激励学生利用生活经验主动地探索数学知识。
教学重点： 通过照镜子实践活动，建立镜面对称现象的表象。
教学难点：理解镜面对称在镜面成像时所发生的变化。
教具准备：小镜子每人一面，课件。
教学过程
一、水面对称。
1、欣赏“倒影”，激趣导入
多媒体出示：“倒映水中的湖光山色”，即课本第一幅主题图。让学生说出主题图中见到倒影。（山的倒影、树的倒影、房子的倒影、船的倒影、鹅的倒影……）
谁能举例说明一下倒影的“倒”的意思。（上、下）
有没有发现这也是一种对称现象？
2、继续欣赏水面对称图片。
3、导入镜 ……此处隐藏5751个字……学生才不致于写出钟面时间就以为是实际的钟面时间，并且还要准备一个大大的教具钟，这样便于验证给学生看。
通过再次的备课，听了谢老师的课后，我终于知道如何解决这个难点了。谢老师创设情境，出示了一张相片，并告诉学生这是去一个朋友家照的，你们能从这个镜子里的钟面看出我是什么时候拍的吗？学生一下子就能明白了题意，并能说出正确的实际时间了，谢老师如果这个钟面只有刻度没有数字人们看吗？让学生通过讨论、思考，总结出如何看钟面的时间——根据镜面对称的特点，左右方向相反，只要在另一边对应位置画了实际的时针和分针位置就行。
通过对这节课的研究过程中，让我在通过了上课，评课，听课，知道了这节课如何设计，也使我知道了我的不足。让我在以后的练习设计中注意从浅入深，把难点分散处理，这样让学生学是轻松学得好。通过对精品课程的研究，让我获益良多。
《镜面对称》教学反思10新教材人教版小学数学第三册第五单元《观察物体》中有一节镜面对称。教学中只要求让学生通过观察图片、照镜子等活动，初步认识镜面对称的现象，初步了解镜像的性质就可以了。
教学时我利用学校现成的大镜子，课前我就把孩子们招呼到了大镜子前，让他们在镜子前做各种自己喜欢的动作，看看镜中的你和镜外的你有什么不同。课始我先请个别孩子在镜子前表演，其他的孩子观察表演孩子镜中镜外的不同，几个孩子表演下来，孩子们很快就发现了：照镜子时镜子内外的人上下、前后位置不变，左右位置发生对换。有了体验后的发现，孩子们再一次在镜子前展示自己优美的动作，加以验证找到的结论。
再后来，我又有了新的疑问：看着学生在游戏中的那份热情，看着他们正确地做出像的样子，看着他们得心应手地解决课堂上的拓展题，学生上完课后我马上进行了小测。在小测中，对于“看镜中的钟面”，“看镜中的文字、数字”这些题目都做得不错，可是却在人和像的题目上“左右不反”了，还口口声声说“左右相反”！师生游戏中不是大家都做对了吗？游戏时我还一直强调：拍手时人和像都朝同一边了（不能说同一方向），正是因为朝同一边，他们才是左右相反的。没办法，小测后，我把学生带出课堂，让每一个学生在礼仪镜前照照，说说：我拍左边，像朝同一边拍出，拍的是右边。又一次照镜后，学生竟都醒悟了，正确率几乎百分百。也许，课堂上游戏中的反复强调对于这一难点的突破还是不够吧，或者是学生只会死板的用公式似的搬用“左右相反”来解题？也许学生只有在错误后，更能把理论（左右相反）结合实践（照镜），从而取得更好的成效？也许，虽然一年级时已提及左右相对性的概念，但学生还无法建立这样的表象？这一点真值得我再深究其原因。
带着表演中的喜悦，带着真切的体验，孩子们回教室后很快投入了对图片的观察中，一张两张，你说我说，个个感悟非浅，尤其是看镜子里的时间，孩子们也判断地非常出色。是呀，教中学，学中思，一堂即使是精心设计的课，总会有不尽人意之处，但无论如何，一定要从学生的实际出发。
《镜面对称》教学反思11《镜面对称》是本单元的最后一个单元，也是一个比较难的内容。《镜面对称》主要是让学生明白镜子的人上下、前后位置不会发生改变，而左右位置正好相反的现象。
为了学生能真正理解镜面对称现象，并掌握其特点，本节课在设计上主要是通过亲身感受和游戏进行教学的，可以说学生一直是在玩中学，在玩中体验了镜面对称，掌握了镜面对称中所蕴含的知识。
课的开始我设计了一个类似于猜谜语的情景：老师去朋友家做客，在做客过程中发生了一件奇怪的事情，老师在朋友家发现了和老师一模一样的人，我们的行为、长相都一样，你知道是怎么回事吗？一下了激起了学生的学习兴趣，而且也直接引入本课内容。学生的学习兴趣很浓厚。
为了让学生理解掌握镜子里的和镜子外的人的动作方向正好相反这个现象，我就让学生站在镜子前面做各种动作，请其他同学观察镜子里和镜子外的人的动作有什么不同，通过观察学生们发现，镜子里的和镜子外的人的动作方向正好是相反的。然后为了让学生明白镜面对称，做了照镜子的游戏，一人当镜子里的人，一人照镜子进行表演，取得较好的效果。
《镜面对称》教学反思12【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册第69页内容及练习。
【教学目标】
1.知识与技能目标：通过实践检验活动，使学生初步认识镜面对称的现象。
2.过程与方法目标：通过动手操作、合作讨论和游戏等活动，加强学生对镜面对称现象的感知。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对镜面对称现象进行探究的好奇心，激励学生利用生活经验主动地探索未知。
【教学重点】通过实践检验活动，初步理解镜面对称的现象。
【教学难点】理解镜面的左右是发生变化的现象。
【教具准备】大镜子一面，数字卡片，课件，字母卡片。
【学具准备】每人一面小镜子，数字卡片，字母卡片，水果一个。
【教学过程】
【课后反思】
1.要营造师生亲和的课堂氛围。首先教师尊重学生要体现在一言一行上，亲切生动的话语，微笑和蔼的表情，自然真挚的体态，让学生从听觉、视觉及整个身心都感受到舒服、自然、放松，让学生感受到教师对他们每个人的关爱。不用怕失败、不用怕犯错误，随时得到的是鼓励、激励。教师会和他们同思考，同提问，同判断，同理解，同解决。师生携手，学习知识，解决问题。学生在这样的课堂氛围中乐于参与，主动提问，积极实践，对学习也更加自信了。
2.要满足学生需要，让不同学生得到不同发展。在新授中，首先出示判断题，让学生产生分歧，主动提出用实践验证的方法来解决。鉴于学生的生活经验和思考方式的不同，应尊重学生的个性特征，建议自主选择实践操作的内容和形式，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的验证方式与合作形式。能力强的学生选择了自己实践观察镜面对称中的一些现象，有的学生则与同伴合作共同实践操作，观察这些现象。这样教学既能满足学生多样化的学习需要，又能使不同层次的学生学习到不同的数学，得到不同的发展。
3.活动要丰富有序，关注学生的学习过程与方法。课堂始终在活动中帮助学生观察体验镜面对称的现象。通过学生的个人活动、生生合作活动、师生合作活动，充分体验、感知镜面对称的一些现象，尽可能地满足了学生求知、参与、交流、实践和自尊的需要。学生积极参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。
本课有以下不足，有待进一步改进。
1.镜面对称、平面对称都是对称中的现象，“镜面对称”一词对学生而言超出范围，用“对称”更为合适。
2.学生照大镜子来感知、观察镜内外现象的时间和活动都少了。应该让学生充分照镜子，使学生建立表象，感受、理解镜面对称现象。
3.课件应该再生动形象些，能用动画表现出镜内外人前后、上下位置的不变、左右位置发生变化就更好了。
4.练习活动中蝴蝶等的半个图案如果能给每个学生一个，让学生自己拿图案照镜子，利用镜面对称看到图案的整个面貌就更好了。
