
《牧童》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家整理的《牧童》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《牧童》教学反思1教学《牧童》以讲故事作为课开头,既激发了学生的兴趣,使学生积极的投入到学习之中,有介绍了股市的背景。
录音范读古诗,营造学生体味古诗的大意的良好氛围,调动学生主动学习的情绪,接着留足时间让学生自读后说感受。
第二环节的设计,教师把主动完全交给学生:先个体学习 自悟 ,再分组互学,然后全班交流反馈自学结果,使学生个个都参与学习,人人都奉献思维结果。
抓住时机,引导学生想象牧童晚归休憩的情景,想象诗句展现的意境,感受这样表达的语言美和音律美。这一环节的设计可谓一箭双雕:
(1)通过类比想象,让学生把相关的事物联系起来,进行创新思维的训练;
(2)对学生进行“自主合作 互相学习”的训练。
总之,有了学生的自主权,学生个性和创造力才能充分的显现出来。从本节教学设计不难看出,学生自学是课堂主旋律:自读,自语古诗内容;讨论不懂的词句意思;分组交流学习收获;全班反馈自学结果等,学生课堂上有时间动口读,动口说,动脑想,动手写,自主学习空间大,时间充裕。
《牧童》教学反思2今天上午第三、第四节课跟孩子们一起学习了第21课《画家和牧童》,感觉不大好!
最需要改进的地方是引领孩子们感悟戴嵩是一位著名的画家时,学生反馈并说明理由时老师的引导和评价过于琐碎,像这样的环节如果操作不好容易让一部分孩子精神涣散,在仍然以字词掌握为主的二年级孩子难度也有点大!要是改成:通过默读课文画出前四个自然段中每段最能体现戴嵩绘画技艺高超的词语,并说说自己的理解,我觉得效果肯定会好很多。1、画词语难度低,学生对词语容易联系上下文或调动自身的生活材料去理解;2、抓住关键词语理解课文内容,学生对词语的理解比较透彻,表达也会流利顺畅很多;3、照顾到不同层次的孩子。就像于永正老师上《荷花》一课,学生初读完课文后,让孩子们把自己画的每一段中最能体现荷花美的词语写在黑板上,然后谈谈自己对这些词语的体会,于是,孩子们画了:“清香”、“冒”、“花骨朵儿”、“仿佛”等词;再如《月光曲》一课,学生抓住:“幽香”、“断断续续”、“随便说说”等词理解,效果都非常好!
今后的备课,一定要有更细致的课堂预设,关注到孩子的学段特点、不同的层次以及兴趣所在!
当然,这两堂课也有很多可取的地方!
1、把画家写得大大的,把牧童写得小小的,然后让孩子们说说从大画家和小牧童之间看出了什么。孩子们的发言很精彩,有的说大画家很伟大,小牧童很普通;有的说大画家很会画画,小牧童却不会画;还有的说大画家能赚钱,小牧童不会赚钱...
2、戴嵩谦虚听取牧童的批评后,决定再画第二幅《斗牛图》,他会怎么想?怎么画?孩子们都能入情入境流利表达自己的看法。
3、我们班未来的画家(科学家、工程师、医生、教师...)们,将来你想当一名怎样的画家(科学家、工程师、医生、教师...)?从学生的发言中发现谦虚这一美德已经深入孩子门的心灵!
守住自身的优势,正确认识自己不足的地方,勤学善思,教学之路才能越走越宽敞!
《牧童》教学反思3《牧童瑶》是苏教版小学一年级上册第六单元的教学内容,这是一首带有山歌风味的叙事童谣,《牧童瑶》教学反思。歌词采用问答的形式,抒发了孩们的热爱光明的真挚情感。整节课,我注重了学习过程,引导孩子们在愉快轻松的氛围中学习音乐,感受音乐和表现音乐。本课我制定的学习目标是,学生能够用自然的声音,活泼愉快的情绪演唱歌曲,为了能很好的完成我的教学目标,我设计了以下几个环节。
1,增加师生互动,提高积极性,教学反思《《牧童瑶》教学反思》。
本首歌的歌词非常有特色,词句简单,山下两句一问一答的结构,于是,在按节奏朗读歌词和演唱歌曲时,我都会让学生进行一问一答,师生或者是生生朗读和演唱,既不会让学生觉得枯燥,又提高了积极性。
2,师生接口唱,唱好每句的最后一个音
本首歌共有4个短句,有3个乐句的歌词都是“那斯那斯啊”,并因他们的节奏都相同,为了让学生唱好这三个乐句并且不混淆,我和学生进行了接口唱,在聆听歌曲时,我引导学生边听边关注老师的手势,让学生明白手的高低就代表音的高低,再根据老师的的手势和演唱进行师生接口唱。
3,歌词创编环节
歌词创编环节是我比较满意的,这一环节有效的激发了学生的想象力,在老师图片的提示下做歌词的改编,首先通过视觉效果引起学生的好奇感,在通过填词,激发学生的积极性,学生用创编歌词来演唱有效的增加了学生的自信心。
在实际教学中,也有很多的不足之处:如语言和提问的方式上仍有很大的欠缺,问题范围过广泛,问题方式过深。可能是我考虑问题不够周详,没有站在学生的角度思考问题照成的。在今后的教学中,应多站在学生的立场和换角度考虑问题!
《牧童》教学反思4一、深入钻研教材
学生在一堂课中,对课文能感悟到多少收获多少,取决于教师对教材的理解,教师理解得越深入到位,学生就能理解到更多。挖掘教材本身成为备课中的第一环,教师在设计教学过程以前,要自己充分的阅读,感悟,声情并貌的朗读,只有当自己被教材所打动,才能让学生被教材打动,被你在课堂中的真情所打动,才能形成情感的碰撞,智慧的分享。
二、对课文的理解要联系生活,更需要回归文本。
许多语文课似乎失去了语文本身的特点,如何走出文本成为老师们常常思考的问题,所以许多时候学生抛开了语言文字,大谈特谈自己的感悟,表面看上去学生的思维活跃了。然而脱离文本的感受是偏执的,没有根,常常会出现跑题,牛头不对马嘴的情况,这无不让语文课堂成为了无源之水、无本之木,一切成为夸夸其谈。在新课程理念指导下的语文课,更呼唤语文课要回归文本,学生感受要立足于语言,回归于文本。而我们在备课时更多该思考的是如何引导学生走进文本,贴近文本,只有在充分理解文本的情况下,才能超越文本走出文本,有了根的理解感受才能变得枝繁叶茂。
三、书读百遍,其意自见。
面对一篇新课文,先让学生从整体上感受课文的美,语言的美。范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事,都是教师常采用的方法。先引起学生的兴趣,然后让他们自由读、指名读或齐读。这是篇的整体感受。在具体教学某一部分时,也要先进行整体感受。不过,这时要求更高了,一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。除了安排大量的形式多样的读以外,还要注意对学生进行具体有效的朗读指导,加 ……此处隐藏4544个字……>我在引导学生学习的时候,充分考虑学生的学习基础,以感情朗读、以读促悟为主线,突出了以读代讲的学习方式,鼓励和激发学生的朗读兴趣,促使学生较好的体会到了大家戴嵩的虚心精神:
1.从课题入手,了解家。
学生是课堂学习的主角,关注学生,教学才能有所收获。因此,我在揭题、读题后,问学生:家是怎么样的人?学生说:家是会的人。我追问:会的人都能叫家吗?学生笑着举起了手:很本领的人才能叫家;很出名的人才能叫家。我又问:写字很厉害的人叫——学生马上说:书法家。接着学生说出了:科学家、发明家等。短短的谈话,为家在学生心目中竖起了不平常的地位,为下文的学习,为感受家的谦虚,打下了基础。
2.从“著名”入手,走进家。
3、从对话入手,赞扬家。
正当学生入情入境,认为家的无可挑剔的时候,教师及时引导:当家沉浸在大家的称赞声中时,人群里出现了刺耳的喊声,让学生像小牧童一样读一读小牧童的话,然后问:说说你喜欢?为什么?交流后再回到课文,看看戴松是怎么做的?品读对话,有感情的读好对话,让学生深刻感受戴嵩谦虚好学、不耻下问的优秀品质,并对戴嵩说出发自内心的称赞:戴嵩,你真了不起;戴松,我为你骄傲!同时,让学生体会到小牧童的大胆率直,敢于挑战权威的优秀品质。
《牧童》教学反思13《画家和牧童》是一篇人物情感丰富,形象生动,内含深刻哲理,贴近学生认知水平的文章。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误,戴嵩虚心接受批评的事,赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
课前,我做了精心的准备,教案设计、课件制作花费了很多时间,所以课堂效果较好,学生的参与性和积极性都非常高,学起来也是快乐十足。
学完之后,我细细思考,在以下几个方面做得较为成功:
一、开头设置悬疑,吸引孩子进入角色。
上课时,我让孩子和我一起写课题,可我写的画家两个字要写的大一些,牧童两个字写得小一些,我问孩子我为什么要这样写,大家都觉得因为画家著名,所以画家写得大些。但在学完课文后,我又问孩子,标题是不是该改一改,孩子立马回答,应该改。因为画家和牧童各有各的优点,都值得学习。这样首尾呼应,孩子们对画家和牧童的优点就印象深刻了。
二、重视词语的教学
在第一学段中,字词的教学是语文课的重点。因此,本堂课中,在各个环节中渗透字词的教学,将识字与生活联系起来,识字与个人经验相联系。对于词语的理解方面,我觉得学生对“拱手、浓墨涂抹、轻笔细描”的理解是难点,因此,教学中,让学生做动作理解“拱手”;用水墨画帮助理解“浓墨涂抹轻笔细描”。
三、重视语言训练
本堂课中,引导学生通过多种读,来体会到画家画技高超,如““他的画一挂出来,就有许多人观赏。”于是引导学生结合课文重点,进行语言训练,使得学生在语言训练上有新的收获,接着用这种句式进行训练。如:“()一(),就()。”学生说得很不错。
但是,由于教学经验尚浅,我也发现了这节课存在着诸多的问题,透过问题,引起我的思考是:上课节奏快了一些,容量太大,词句训练的点太多,以至于设计的内容讲不完,所以如何设计训练点,如何科学地安排时间,如何让孩子主动探究、合作交流这几个方面将是我以后努力的方向。
《牧童》教学反思14崔峦教授说:我们要简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”,我仔细地揣摩,认真地思考,细细地咀嚼。在教学《画家和牧童》这一课时,我努力将语文课堂还给“语文”。
这是我原本的教学思路,所以整堂课我主要抓了朗读来教,以读促思,以读促说。
语文教学,“读”占熬头。因此,在教学中,我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求,使学生通过多种方式的朗读,将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富,能力得到发展。首先,在教学中,我先抓词语的朗读,在读好词语的基础上,体会文意,再把这个词语放入句子中,再来读读,体会体会。
例如,在教学开始,我让学生抓住“著名”这个词语来体会,再把“著名”放入整个句子中读,读出自己的感受。
另外,在教学“夸赞、称赞、赞扬”这对近义词时候,我先让学生去文中找找,读读,再感受。这样教下来,学生学得容易,老师教得轻松。其次,在教学中,我引导学生通过重点句子的品读,感受戴嵩画技高超。
让学生自己从文中找找,哪些句子具体表现了戴嵩作画的高超技艺?我给学生充分的时间去读,去思。其实当你给足学生充分的时间后,有些问题他们也很容易找到答案,这样比老师硬塞给他们来得有效的多,老师教得虽简单,但学生却容易掌握。
最后,在教学结束的时候,我设计了一个拓展,让学生说说学习了这篇课文,你有什么收获?
学生对课文内容有了较深刻的理解和感悟。这时,他们尽情泼洒情感。有的说:“我想对戴嵩说,你画画得那么好,还那么虚心地向小牧童请教,我要向你学习。”有的说:“我想对小牧童说,你真勇敢,敢向大画家提意见。”
此时,学生的思维在灵动,情感在升华,同时,语言表达能力也得到了发展。这就叫扎扎实实得训练学生的口语表达能力。
《牧童》教学反思15《画家和牧童》是一篇人物情感丰富,形象生动,内含深刻哲理,贴近学生认知水平的文章。教师引导学生在读(有感情的朗读)中感悟语言、改(动手改画)中感受语言、画(动笔标画词句)中学习语言等方面,动了脑子,下了功夫,体现在以下三个方面:
1、课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式:
要求教师在教学过程中,注意爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时,突出了以读代讲的学习方式,以师评、学生互评的评读方式,鼓励和激发学生的朗读兴趣,促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面,采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中,入情入境的文中人物的情感,进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。
2、动手标画,培养习惯:
教师让学生在初读课文时,自己动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语,然后同位合作互相学习、交流标画的词语。在学习第
3、4自然段中,教师有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”等近义词,并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。既注意了学生之间的交流,又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。
3、自觉参与,主动学习:
教师在引导学生看图时,引导学生主动展开合理的想象,充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画?”时,让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外,教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式,入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察,敢于表述自己真实感受的习惯,也有助于提高学生的读写能力。