教师教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的教师教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
教师教学反思1经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手：
一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自己
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
教师教学反思2语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。
一、点拨教学，激发学生的发散性思维。
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。从而达到教学效果的最优化。
二、创设情境，培养学生的主体情感
心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。
如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”
将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。
在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与， ……此处隐藏8079个字……外的景象对比，巨人前后的态度对比，拆墙前后的对比，循序渐进，步步进入，最后理解重点句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的心情，让孩子通过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时感受到巨人开始时的态度。
3、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，以情导读，以读促悟。如在教学墙里墙外的变化时，让学生通过读，感受到花园的变化，同时对“对比”的写作方法有了初步的了解，为后面以“对比”为主线展开教学打下良好的铺垫。
4、文中多处让学生展开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的？巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等。既培养了学生想象能力，又加深学生对课文内容的理解。
5、本册教材的教学建议提出要让学生“积累语言，向课外延伸”。因此，在本课教学我设计了“让学生背诵描写花园变化的句子”这一环节，让学生多积累语言。课外拓展练习，我又让学生想象，后来巨人的花园会是什么样子的，让学生小组互说，培养了学生语言表达能力，课下又布置了写话练笔，由课内延伸到课外，达到了积累语言来应用的目标。
除了上述几点做的较好，还有以下几方面需要改进：
1、在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时，除了让学生想象巨人的想法，还可以让学生想象巨人当时的表情会是什么样的，还应联系上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象——纯洁、可爱的孩子们所千万的伤害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散”、“纷纷逃窜”等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的提示中心打下基础。
2、本课教学我只注意引导学生明白“快乐要与大家分享”的道理，忽视了一处对学生的启示：巨人在文中基本上是充当反面角色，但在文章的结尾都给了他改过自新的机会，课文让孩子明白分享的快乐外，还给了孩子另一个道理，那就是“知错就改，善莫大焉”。让孩子在今后自己的生活中注意这些东西，成为真正的人。
3、本课教学我以对比为主线，让学生了解了对比这种表达手法，最后一处对比讲完，应该总结一下，告诉学生这种写作方法可以应用到我们的写作之中，达到学以致用的目的。
以上是我对这节教学的课后反思。总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践并在实践中反思，进行再创造，才能有所得，有所为。
教师教学反思11本节内容主要讲解了地球的内部圈层和外部圈层。地球的内部圈层是难以直接观测和亲身体验的内容，在教学设计上用比喻突破难点；用板图板画解决学生疑点；使学生明白纵波和横波经过的圈层不同，传播的速度就有差异；也因此使学生了解地球内部有三个圈层、两个不连续界面、也理解了岩石圈。对外部圈层进行画板图讲解，使学生对大气圈、水圈、生物圈的空间分布、组成、特点以及它们的相互连续等都有所了解。
首先用“上天有路，入地无门”来引入新课，人类对地球内部的探测，主要是通过地震波的观测等地球物理手段来获得信息，这可以用“透视”或“B超”来作类比。在黑板上画出课本中的图1.25“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分”左半部分，再讲解基本概念（如地震波、横波和纵波的特征、不连续面等），指导学生分析地震波传播速度的变化，并画出不连续界面，推测原因，最后划分出内部圈层。按照这样的思路来引导学生分析，有助于学生理解地球的内部结构。
在讲授地球内部各圈层的基本特征时，指导学生读图1.26“地球的内部圈层结构”，这个图旁边的文字从厚度、温度、物质组成和状态的变化等阐述了地球内部各圈层的基本特征。教学生利用“半熟的鸡蛋”，形象直观地记忆地球内部圈层的划分与物质组成。蛋壳像地壳，物质形态为固态；蛋白像地幔，由于“半熟”，所以有些蛋白浆像软流层中的岩浆；蛋壳与蛋白之间的膜和蛋壳合起来就像岩石圈；蛋黄像地核，物质形态为液态。在讲解软流层和岩石圈的范围时配合用板图来讲，边画边讲，可达到较好的教学效果。
教师教学反思12记得师范毕业后的十来年教学工作中，一直从事的是小学数学的教学工作。与信息技术结下不解之缘，应该是从20xx年开始吧，当时第一次这接触“课件”这个词。于是心中便萌起一个想自己学做课件的念头，也就是从那个时候，对电脑一窍不通的我，开始了信息技术的学习。从最初的五笔打字开始了我漫长的信息技术学习，然后是WORD、EXCEL、PPT……，后来用PPT开始我的第一个课件制作。随着时间的推移，觉得PPT并不能满足我做课件的需求，于是通过网络得知FLASH能更好的制作精美的课件，接着是痴迷的FLASH学习，几年前做的一个语文FLASH课件还获得省一等奖呢……就这样一步一步的走了过来……后来因工作需要，我成为了一名信息技术教师，开始了信息技术的教学生涯。
通过几年的信息技术教学，我深深的体会到：信息技术教学中存在很多困惑。我觉得最重要的一点是，教师、学生和家长对这门课程的认识问题：信息技术课程是一门新兴的课程，对于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面也都具有重要的意义，但是，人们受应试教育的影响却根深蒂固，不论是教师、学生还是家长，对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，是否对于以后的升学有没有用处来衡定一门课程的重要与否。对于信息技术这门课程，学校的领导也好，教师及家长也好，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视。另外网络给中小学学生所带来的不良影响与后果，使得人们对学生过早的接触信息技术有种抵触情绪。现在部分学生长时间沉湎于游戏，导致其学习成绩急剧下降，影响学生的学业，一些新闻媒体上传播的学生因某些网站上不良信息以及暴力游戏的影响，诱使青少年学生误入歧途甚至走上犯罪道路的事件屡见不鲜。于是来自家庭和社会的反对呼声较为强烈，很多家长认为这门课开还不如不开，亦使得它一定程度上遭到冷落。
所以我觉得，不管是教师、学生、还是家长都应从思想上改变对信息技术教学的看法。引导学生以正确的态度去对待和学习信息技术这一门课程。知道信息技术的学习可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此我觉得，在进行信息技术教学时，应着重让学生从思想认识这门学科对自己的重要，引导他们认识好这门课程，显得极为重要。
信息技术课作为技能课，偏重于实践、侧重于操作，与社会生活联系密切，如果把符合时代潮流和社会规范的思想观念、道德准则结合起来，穿插、渗透到信息技术学科教学中，就能使信息技术学科中可以进行思想品德教育的内容更加丰富，在很多信息技术教学内容中，都寓有明显的积极因素，教师要善于挖掘其内涵，对学生进行思想品德教育。
让我们伴着信息技术这个“法宝”在教育教学（此文来自）这条道路上越走越宽，今天、明天、将来我与信息技术的舞步更轻盈更亲密！
