当前位置:首页 > 教学范文 > 教学反思

《用字母表示数》教学反思

时间:2021-10-04 06:05:46 收藏本文
《用字母表示数》教学反思

《用字母表示数》教学反思

作为一位优秀的老师,课堂教学是重要的任务之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的《用字母表示数》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《用字母表示数》教学反思1

本单元的教学是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子,是学生学习数学的一个转折点,也是认识过程上的一次飞跃。用字母表示数对于小学生来说是比较抽象的,特别是用字母表示数量关系,学生会感到更困难一些。而这些知识和规则的掌握,又是学习《简易方程》的主要基础,直接影响到后序知识的学习。因此为了激发学生的好学习兴趣,在一开始提问:大家在生活中听到过这样的话吗?这些话我都说了n遍了,这部动画片我已经看了n遍了!这里的n表示什么意思呢?让学生初步感知用字母表示数,从学生已有的经验出发。

本来觉得学生应该会很容易掌握如何用字母表示数及其意义,因为自己觉得简单。但是一节课下来,学生表现令我大失所望。课后反思自己,觉得确实有很多值得思考和改进的地方:首先就是“按部就班”的将例题照搬下来讲解,而没有灵活的把知识点进行扩充,没有创新;第二、课堂中鼓励学生的语言过于单一,自己讲的太多,留给学生思考的时间太少,学生自己生成的知识太少。第三,时间把握不够合理,导致课堂总结的环节时间仓促。

通过听吴正宪老师执教的用《字母表示数》,这节课使我受益匪浅。吴老师首先问学生在生活中有没有见过用字母表示数的现象,学生回答出国际象棋的棋盘。接着吴老师又问学生玩过扑克牌吗?K表示什么,学生回答出13。接着又出示了CCTV表示什么,P表示什么等等。吴老师的每一个问题都是从生活中入手。面对学生回答问题的错误,吴老师没有显得着急,而是耐心地去引导学生和启发学生。课堂气氛也比较活跃,关注到了每一个学生,能够站在学生的角度思考问题,理解学生的想法,没有立即地去否定学生。整节课吴老师非常注重学生对数学知识的深度理解,带着学生进行知识的探究。可见吴老师对教材的认识是比较深刻的。这节课吴老师真正地让学生有所学,给了学生很大的思考空间,这正是在我的课堂里所缺乏的。

教师不止要教会学生新知,而是要引导学生进行深度的学习。真正以学生为主体,学生通过思考,讨论得出结论,而不是教师生硬地强加给学生。想要上好一节课,确实是需要时间来钻研教材以及了解每一位学生的。学生的思维不同于成人,他们的知识面有限、感知力有限、理解力更是有限。所以我应该从学生的角度考虑,要尽量用浅显易懂并和生活实际相联系的例子以及学生们感兴趣的事物作为切入点,深入浅出,引发他们学习的积极性。

《用字母表示数》教学反思2

这是我4月14日去海师附小听的一节四年级数学课。新课程下,究竟怎样的课才是一堂好课?有时候,我们真的是有点无所适从。

课堂上是否采用小组合作,是否交流讨论,热热闹闹,似乎成了评价一堂课好坏的标准,教师在课堂上不敢多说话,就怕会被认为没有课改理念。

听了这节课,我觉得真是一堂朴实无华的好课,有教师细致的讲解,有学生的认真倾听,也有学生的动手操作、数学思维的训练,总之,我觉得一切是那么和谐。

数学课不是一定得搞得花里胡哨的,让学生实实在在地学习数学知识,扎扎实实地进行思维训练,就是数学课堂的本真。

《用字母表示数》教学反思3

用字母表示数是学习代数初步知识的起点,也是代数学习的一个难点。对小学生而言,从具体事物的个数抽象成数是认识上的一个飞跃,现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数,更是认识上的一个飞跃。

用含有字母的式子表示数量关系对学生而言是一个困难。首先,他们要先找到数量关系,然后再用含有字母的式子来表示这一关系;其次,他们往往不习惯将含有字母的式子视为一个量,常有学生认为这是一个式子,不是结果。

为此,本册教材在第一章《复习与提高》中即安排了“符号表示数”,在本节又依次安排了“用字母表示特定的数”、“用含有字母的式子表示运算定律和运算性质”、“用含有字母的式子表示常见的计算公式”、“用含有字母的式子表示常见的数量关系”,层层递进,由易到难,使学生逐步感悟、适应字母代数的特点,为学生克服这一难点创造便利。

由于学生已经在第七册学习过用含有字母的式子表示运算定律、第八册学习过用含有字母的式子表示运算性质。所以在这里教学的重点是让学生进行回顾,再次体会用含有字母的式子表示运算定律和运算性制的优越性在于字母可以表示一个一般的数,因而简洁、清晰,同时介绍省略乘号的书写方法、平方的书写方法。

在教学中,我先通过组织学生小组讨论合作学习,回忆起用含有字母的式子表示运算定律、运算性质、常见的计算公式。再通过自学,讨论学习新知识。在自学时为学生出示自学要求,让学生明确了怎样看书。在练习反馈阶段,练习紧扣概念,在练习中再一次对概念进行梳理与阐述。

还需改进的地方:练习的形式可以更丰富多样些,提高学习兴趣。板书设计还可以更细致些,本节课的学习重点可以简要罗列板书出来。

《用字母表示数》教学反思4

“用字母表示数”是青岛版实验教科书数学四年级上册第一单元的学习内容,它是学习代数知识的基础。这部分知识对于四年级学生来说较为抽象,教学有一定难度。四年级的学生在以往的数学学习中,接触到的都是具体的数,而现在要学会用字母即抽象的符号来代表具体情境中的数量,用含有字母的式子来表示简单的数量关系,这是从具体形象思维到抽象逻辑思维的一次过渡,也是思维的一次飞跃。

本节课从设想到实践,有很多体会,而我感受最深的是有创造性地使用教材,追求教学的实效性。“用字母表示数”是学生学习代数知识的入门内容。为教好这一内容,我认真学习了“课标”中关于这一部分的目标要求,并查阅了不同版本实验教材中这部分内容的编写。在充分比较的基础上,我发现利用学生熟悉的生活情境非常有利于学生反复体会用字母表示数的需要。

基于以上认识,我决定改变青岛版中的信息窗内容,结本凶课的教学内容的逻辑结构和对目标的整体把握,适当进行了扩充和调整。创设了几个贴近学生实际,更有亲和力和感染力,更能激发学生的学习兴趣的活动情节。在整合学习材料时,考虑的不是新、奇、异的素材,而是重视创设富有思考性的情境,有利于学生有效地经历用字母表示数的过程。为此,在教学设计中,我利用学生熟悉的生活情境引出课题展开新课的教学,引导学生用字母表示数,体会字母的作用;将教学重点放在“推想同学和老师的年龄”这个环节,使学生自然地萌生出用字母表示数的需要,并渗透归纳猜想、数形结合等数学思想方法,从而落实了教学目标。我把“含有字母的式子里乘号的简写与略写”这项内容让学生自己看书学习,在反馈检查时,学生对自学内容掌握得也很好。 ……此处隐藏3281个字……“没关系,学习就是从不会到会”,“你真聪明,会听就是会学习”,“你真仔细,会发现就是会学习”……这些评价既是对学生感悟结果的评价,也指向了学生的感悟态度,指导了感悟的方法,同时,其激励的效果也是不言而喻的呀!所以在课堂上用我们在用欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生,我相信只要用心去做我们也是能办到的。

数学教师要像面点师一样,为学生提供“好吃”又有“营养”的数学课堂。就像吴正宪老师说的,有营养的数学就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。也就是有后劲的、可持续的数学。“好吃”就是要关注孩子情感体验、行为体验,尊重每一个孩子个性品质,鼓励学生用自己的方法来诠释数学的意义。我们始终要提醒自己,再好的东西,学生不喜欢都是多余的,好老师的本领就是善于把好的数学知识在课堂内外让学生喜欢。

《用字母表示数》教学反思9

《用字母表示数》是第四单元的入课核心,而第四单元 键。而今天这节课又是学习方程的基础,用字母可以表示数、用字母可以表示运算定律、用字母可以表示计算公式。通过今天的教学过程来看,学生对于用字母表示数和运算定律掌握的相对较好,因为教学进度的限制,第三个知识点没有能够讲完。为了能让学生一步到位掌握透彻,所以没有设计例3--用字母表示计算公式的内容。

本节课值得高兴的是:课前导入较充分,让学生充分的举了一些生活中用字母表示的一些物体、事物、数字……在这些例子中还有好多是我都不知道的,比如今天我从学生那里知道了ET是外星人、UFO是不明飞行物;其次就是,在课上,讲解完知识要点,及时让学生巩固,字母简写的过程,知识点相对较多,但是没有展开探究的价值,因此本节课设计了让学生自学的过程,通过这种自学活动让学生能够再次感受主动学习、主动探究的快乐!

本节课还存在一定的不足,课下反思本课的全过程,发觉:还有好多可以提升的地方。综合本课的不足之处例举如下:

1.本节课的知识要点是要让学生感受数学的简洁美,体会用字母可以表示数的好处。但是,我们不能因为要让学生感受数学的简洁美而抹杀了文字的优点,在授课的过程中,过多的强调了让学生感受这种简洁,没有告诉学生要辩证性的看问题,这是一个不容忽视的问题。

2.课上,让学生说的时间多,但是动笔练的却很少。说的是轰轰烈烈,热火朝天,但是一旦动笔练的少的话对于知识的巩固程度作为老师就会模棱两可了,因此,在后续的课上,还需要在动笔练方面加强训练。

针对这样的不足,在后面的教学设计中或是课前准备的时候要充分备好学情,自己没有把握的时候要多向其他老师请教,尽可能的让我们的教学更加完美,让学生在课上掌握恰到好处的知识!

《用字母表示数》教学反思10

一、教学流程及期望

首先,用生活中的话引入“字母表示数”,引导学生说出“n”表示一个不确定的数,揭示题目《用字母表示数》。新知环节,通过提问学生年龄,告知学生“老师比同学大11岁”,列表写出11、12、13岁时对应的老师的年龄,提问:“如果想知道任意一年师生的年龄该如何表示?”学生独立思考,小组讨论,汇报结果。通过课前导入,学生应能说出“用‘n’表示学生年龄,则老师年龄表示为‘n+11’”。全班讨论“n+11”的意义:①表示某一年老师的年龄——是一个结果;②表示老师比学生大多少——是一个式子。明确“n+11”既是一个结果,又是一个式子。接着让学生体会用字母表示数的好处——简洁。给“n”一个确定的值,如:n=20,n+11=21,让学生初步体会代入求值思想,最后讨论n的取值范围,“能是200吗?”学生感性认识n的取值是有限度的,要根据实际情况确定。学生自学例2,再次经历上述过程,同时明确数字和字母相乘时,数字在前,省略乘号的写法。最后通过有梯度的练习巩固所学知识。

二、教学达成及不足

学生在本课结束时,知道字母可以表示任意一个数,含有字母的式子,如“n+11”既是一个十字,又是一个结果,当给n一个确定的值时,“n+11”的数值随之确定,且n在实际问题中取值有一定限度。学生能掌握数字与字母相乘的写法,部分学生对“n+11”中的n可以取不同值,但一次只能取一个值的理解存在问题。

三、教学反思

在本课教学中,通过一系列教学活动,让学生感受到了用字母表示数的优点。使学生感受到数学符号语言的简洁,但这部分知识对学生来说较抽象,特别是用字母表示数量关系,学生理解较困难,因此教学中设计一些贴近生活的实例帮助学生学习,效果较好。

《用字母表示数》教学反思11

一、有机地整合学习素材,贴近学生的生活实际

苏霍姆林斯基曾言:源于生活的教育是最无痕的教育。新课程也认为,课程不是孤立的,而是生活世界的有机构成;课程不能把学生与生活割裂开来,而应使学生与生活有机融合,“从学生的生活经验出发,将教学活动置身于真实的生活背景之中,为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型并进行解释与应用的过程。”

因此,开始我并没有直接出示本课的教学内容,而是以学生喜闻乐见的特殊标志引入,从而充分激发了学生的兴趣、调动了学生的求知欲,同时,也为后面的学习设下了良好的铺垫。

二、适时地渗透数学思想和方法,提升学生的数学素养

数学教学并不是要让学生掌握多少的数学知识,更重要的是让他们体验一些数学思想和方法,因而,在我的课堂中总是力求充满数学的思考。本课的重点是让学生经历和体验用字母表示数的过程,感受符号化思想,发展抽象和概括能力。

如:教师让学生根据摆出的三角形个数用式子表示小棒的根数,然后使得学生在认知的冲突中产生用字母表示数的需要,这里就蕴涵着一种抽象的思维过程。再如:当学生由运算定律而联想到可以用字母表示无穷无尽的三角形的个数时,教师不失时机的进行了数学方法的渗透“利用以往学过的知识来解决面临的新问题是一种极好的学习数学的方法。”“你们能否从数学的角度思考一下,为什么要用字母表示这些事物的名称呢?”“数学最大的魅力就在于它的简洁美”……在本课中我抓住了每一个细微之处,给学生以数学思想和方法的熏陶,力求全面提升学生的数学素养。

三、自主地建构知识,确立学生的主体地位

新课标明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以在教学过程中我创设了一个个生动而有意义的情景,让学生始终将自己处于“探索者”“研究者”以及“发现者”的位置,从而真正确立了学生的主体地位,把学习的主动权还给了学生。

如:“你能根据不断增加的三角形的个数,用式子表示出所需要的小棒的根数吗?”教师明知道那是写不完的,但不急于点破,而是说“那就把你们能写的都写出来吧”,等学生写的不耐烦而产生新的认知需求时,教师才一语点醒梦中人“太烦?这可不是数学的风格啊!你们就没有办法让这写不完的算式简单化?”,在这里教师没有刻意的牵引,也没有主观的给予,而是学生真正的内在需求。

《《用字母表示数》教学反思.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式