关于《马说》教案模板集合9篇

关于《马说》教案模板集合9篇

作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《马说》教案9篇，希望能够帮助到大家。

1..知识教学点

1．掌握重点文言实词虚词

2．理解本文寓意和作者思想感情

2能力训练点

1．训练学生的口译能力

2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力

3美育渗透点

讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做千里马

教学过程

一．导入。介绍作者、文体

1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道伯乐相马的故事吗？（教师简单讲故事）

2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈:字退之(幻灯片)

3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意

二．正音（学生听，注音 划出通假字）

学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）

听录音

三．学生初读，领会课文内容

四．疏通文意

学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

翻译采用分组开火车的`方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积

完成后，教师评价，再读课文

可能遇到的字词障碍

马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其

五．把握结构，疏通文意

1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

作者以开篇就亮出了一个观点世有伯乐，然后有千里马真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读

故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读

３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

散读

４．最后一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

还策而临之，曰：天下无马。 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。

最后写并非没有千里马，而是不知马

齐读

四,背景介绍

根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?

韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

五.迁移

作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由

1.千里马和伯乐究竟谁更重要

2.如果你怀才不遇 你学哪位古人？

A韩愈怀才不遇写文学 B苏秦悬梁刺股发愤

C董邵南另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠

关于字词方面，《马说》一文，课下注释已经较为详尽，老师的作用是什么呢？就是讲文中没给注释的，而学生又提出不懂的。有的学生不会看注释，那是方法上的问题，要在学习中培养。但是教师一定要敢于放手。《马说》篇幅不长，当然是整体解决字词。建议言用25分钟，文用15分钟。

字词可以让学生先预习，对照课文中的注解，自行翻译，然后划记好自己弄不懂的地方，上课的时候提出来，这样比较轻松一点，字词也能落实下去。

关键在后面，如何把文章的深层的内涵讲清楚，可以先让学生提问，然后老师归纳问题，在学生提问基础上去解决文章疑难，可能比老师的牵着走更好，关键在老师的引导，如此老师的主导作用就出来了。

【设计思想】

本文通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对怀才不遇的忧愤。

学习本文的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。

在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。

【学习目标】

1、掌握本文主要文言字词的用法。

2、理解短文所阐明的深刻道理。

【教学过程】

教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入

教师导入听、看 激发学生的学习兴趣 课件(激发学生学习兴趣)听，朗读课文

听 感知课文、激发兴趣 课件(感知课文激发兴趣)学习课文

教师适时点拨

适时演示幻灯片 交流学习内容。

看老师展示应学相关内容。 培养自学能力

通过学习使不同学生得到不同程度得发展 课件(检查自学效果，熟知应学内容)逐段翻译课文

教师适时点拨、讲解

适时演示幻灯片讨论、交流 学生学会翻译本文 课件(助教、助学)深入理解课文 教师设问、适时点拨

1、理解第一段，思考：文中千里马指的是什么：伯乐指的是什 ……此处隐藏8398个字……(多媒体展示)

重点词：

①伯乐

②千里马

③食马者

④虽

⑤祗辱于

⑥骈死

⑦一或尽粟一石

⑧是马也

⑨且欲与常马等不可得⑩安求

比较理解

一食或尽粟一石策之不以其道

不知其能千里而食也执策而临之

句子翻译

（多媒体展示）

（四）赏写法，明主旨（8分）

本文有三个自然段，它们主要写了什么内容？

（学生交流明确）

（多媒体展示）

1、理解回答（用课文原句回答，或自己组织答案）

⑴本文中作者的观点是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑵如果没有伯乐，千里马的悲惨命运是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑶作者认为食马者愚妄无知，在文中具体表现是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑷千里马被埋没的根本原因是：食马者的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，对此情况表达了作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的思想感情。

2、写作特点：托物寓意

“伯乐”、“千里马”、“食马者”的有没有其它的意义，引导学生明确它们的比喻意义，明确本文的`写作特点。

（五）拓展训练（5分）

战场上有了千里马的帮助，将士才能如虎添翼，骁勇善战，国家的统治者只有知人善任，人才才能脱颖而出，为国建功立业。在作者看来，当时的社会，缺少的不是千里马，而是能识别人才的统治者，作者多么希望统治者能够识别人才，不要埋没人才，不要造成千里马的悲剧。

（多媒体展示）

学生可以畅所欲言，但要说出一定的道理。

（六）总结,结束本课（学生画知识树，写出知识点）。（3分）

反思:

①本课本要求两课时完成教学任务，在一节课内完成教学任务有些困难。特别是还有背诵，可以让学生课前背会，上课时学生对课文比较熟悉，学起来就轻松多了，人物就不难完成。

②比如有些重要的句子，也就是设计成理解性填空的句子可让学生记住。

③课堂上给学生的时间还是有些少。

教学目标：知识与能力：

1、利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文

2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

3.掌握短文中的主要实词和虚词 的用法。

4.翻译并背诵全文。

过程与方法：

通过学生的自主、合作学习，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

情感态度与价值观：

了解作者怀才不遇、对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

重点：

翻译并背诵全文

难点：

认识伯乐与人才的关系

学法指导：

1、结合注释，解决重点字词。（小组内共同提出并解决）

2、用多种形式朗读课文，感知课文内容。

3、运用联系和想象，理解课文中的白描写法。

教学方法：

读 议 展 点 练

第一课时

一．引导探究

1.读写字词：

骈死pián 槽枥cáolì 粟sù 外见xiàn 食马sì 祗zhǐ 邪yé 一石dàn

2. 用“∕”标出下面句子朗读的'语意停顿，每句标一处。

①安求其能千里也 ②食之不能尽其材

3.查找资料，了解“说”的相关知识，了解作者的相关文学常识和写作背景。

①“说”是古代表示 的一种文体，用来陈述作者对社会上某些问题的看法、见解和主张，讲究文采，相当于今天的杂文。

②韩愈，字退之，唐代著名的文学家，“ ”之一，曾倡导古文运动。初入仕途时，三次上书宰相求擢用，均未被采纳。

4.朗读课文，用课文原句填空。

①伯乐对千里马重要性体现在“ ”。

②没有伯乐，千里马悲惨的命运是“ ”。

③千里马有异于常马的特征是“ ”。

④造成千里马才能被埋没的直接原因是“ ”， 才能被埋没的根本原因是“ ”。

⑤作者对千里马命运的惋惜和对“食马者”无知的强烈谴责表现在“ ”。

⑥食马者的浅薄愚妄体现在“ ”。

⑦揭示食马者埋没千里马才华的句子是“ ” 。

二．优选精练

（一）基础演练

1.解释下面句中加点的词。

①一食或尽粟一石（ ） ②食马者不知其能千里而食也（ ）

③且欲与常马等不可得（ ）④骈死于槽枥之间（ ）

2. 用“∕”标出下面语句的节奏（每句标两处）。

①食马者不知其能千里而食也 ②且欲与常马等不可得

3.找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。

①才美不外见 _ __通__ _ 含义：___ ____。

②食之不能尽其材 __ __通___ 含义： 。

__ 通__ _含义：_ __ __ 。

③其真无马邪 ___ _通___ _ 含义：______ ___ 。

④食马者不知其能千里而食也 通 ，含义是

⑤祗辱于奴隶人之手 通 ，含义是

古今异义词

①一食或尽粟一石 古义： 今义：

②是马也 古义： 今义：

（二）能力提升

1.翻译下面的句子。

①食马者不知其能千里而食也。

②安求其能千里也？

③且欲与常马等不可得。

④其真无马邪？

2.填空。

①“说”是古代表示 的一种文体。

②《马说》运用了 的写法，用“千里马”比喻 ，用“ ”比喻圣明君主，把不能识别人才的统治者比作“ ”。文章借“千里马”被埋没的现象揭示了封建统治者 的现实，抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。

③“千里马”才能被埋没的直接原因是“ ”，才能被埋没的根本原因是“ ”。

④《马说》的主旨句是“ ”。

三．拓展延伸

1.阅读寓言《赵人卖马》，自选角度，说说你受到的启示。

一个赵国人牵了一匹马到集市上去卖，卖了三天，无人问津，便想了一法，请名人伯乐到市场上将他的马看上两眼，做一个“活广告”。伯乐欣然而至，围着马转了三圈，离开时还回头看了三看，于是马价涨十倍。

2.封建社会有很多人才被埋没，同样是怀才不遇，他们的做法却不一样。你赞同谁的做法？为什么？

A.韩愈—— 牢骚满腹痛骂当局

B.苏秦——刺股苦读发奋成材

C.韩信——另寻明主开创大业

D.陶渊明——归隐田园孤高自傲

3.当今社会，仍然有很多人才得不到重用。你认为怎样才能避免人才被埋没？