读未来有感

读未来有感

认真读完一本著作后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。为了让您不再为写读后感头疼，下面是小编精心整理的读未来有感，希望对大家有所帮助。

一名医生，不仅要有出色的医术，还要具备良好的心理承受能力和机敏的思维；一名警察，不仅要有常人不及的体能素质，还要有公正不阿的铁手腕；一名教师，不仅要具备优秀品质，还要有机敏的应变能力和处事不慌的工作能力——每一种职业光鲜外表的背后，都有不为人知的辛苦，没有哪种职业是简简单单就可以胜任的，也没有哪个人的成功之路是一帆风顺的。

医科学生必须接受五年的学习生涯，进行许多次模拟手术，警察要通过魔鬼体能训练和各种各样的测试，教师要注意随时更新知识库，训练口才，熟悉学生心理。这些普通的职业，都是每个人通过不懈努力、咬牙坚持、克服重重难关才取得通行证的。事实证明，他们背后吃的苦，流的泪，终将成为他们成功的铺路石。

我很喜欢《你受的苦，总有一天会照亮你未来的路》作者汤木说过的一句话：“没有谁的`人生是一路踩着红毯的，要想成功，就要耐得住没有星空的夜晚。”这句话曾经给予我莫大的鼓励，至今还不曾消散。我不再因考试的失利而懊恼，不再因跌倒的疼痛而哭泣，不再因老师的斥责而自怨自艾，因为我明白，每一次愤怒与疼痛，每一次失落与悲伤，每一次无措与恐惧，都是我成功道路上的挑战与考验。

如今的我，每个窗前的挑灯夜战，每次考场的奋笔疾书，每次等待成绩的焦虑不安，我都视为成长道路上如影相随的考验。我所付出的努力，我所受到的挑战，都是我这个年龄所能积累的珍贵经验。而这些经验，终将成为我不可或缺的人生宝藏。

所以我一直相信，你受的苦，总有一天会照亮你未来的路！

每一个人一定都想去看看未来是什么样子吧？想看看未来的人是什么模样，车有什么神奇的作用，房子、学校里有什么高科技……想知道的话，就跟着我这个小导游――陈子豪一起走进《小灵通漫游未来》吧！

文中的主人公是一个年龄不大，但非常聪明的新闻记者――小灵通，他在未来市还有两个好朋友，一个叫小虎子，一个叫小燕，小虎子家里还有一个长着长方形脑袋的机器人，叫铁蛋。小虎子家里的高科技可多了！咦？竟然有塑料做的床！看，地板是一种叫“泡沫塑料”做的，老人在上面走，也不会滑跌跤。来到“未来市农厂”，有人肯定会问，不应该是“农场”吗？怎么变成“农厂”啦？因为这里就像一个大工厂。“未来市农厂”里，有床一样大的`南瓜、小轿车那么大的西瓜、树一样高的玉米……怎么样，未来市好玩吗？

我们的未来是多么的美妙呀！看来，未来的各种东西都很神奇呢！这些东西给人们带来很大的好处。我们一定也要让我们的家园变成一个“未来市”，让我们用双手去努力，去创造吧！

未来，我要用我的双手塑造你！

《为未知而教,为未来而学》真是一本好书。

因为朱永新老师的推荐,我才像看小说一样地拜读了此书。可能是水平和视角的问题,我觉得读懂作者的意图不是那么的容易,有些地方要多次反复看,才明白。朱老师特别表明作者戴维·珀金斯在美国相当有名,是美国著名教育心理学家,哈佛大学资深教授。本书主要是倡导让孩子学习对未来有生活价值的知识,这才是真正值得学习的知识,才是有价值的学习,太过注重灌输知识其实是不可取的,也是无效的学习。

本书围绕“什么才是有价值的学习”展开四个方面的探索:辨别具有生活价值的学习;选择具有生活价值的学习;为具有生活价值的学习而教;建构具有生活价值的课程。

什么才是“具有生活价值的学习”呢?或者换成学生的问法,就是“我为什么要学这些东西?”最简单的回答是“因为考试要考”,这个回答太无聊也太不负责任了。也许有人会回答是“因为对你以后有好处”,但这个回答也很难有说服力。作者多次提到“二次方程”的问题,每个人在学生时代都学过二次方程,可是,成人之后,除了专业的教师,很少有人用过二次方程。类似的例子多着呢,还有人调侃过高数,说你买菜需要高数吗?试问有几个人在生活中用到了中小学时花了很多功夫学习的知识呢?是不是也有人抱怨,有些人没读过什么书,如今混得比我们好得多。是没读过书的人能力不如我们吗?不是。哎!我的想法是内心的丰盈不是用成功和实用性可以表现而已。戴维·珀金斯认为,知识必须能够在某些场合实际运用,才值得学习。也就是说,既不是关于阅读、算术这样的基本生存技能,也不讨论一个人在工作以后因为职业需要必须学习的专业技能。因为这两块知识,不存在异议,每个人都值得或者说必须学习。而从小学到高中这12年里,到底什么知识值得学习就不是那么确定了,有必要反思。

在全书的第一章里,珀金斯教授首先剖析了他认为现在传统的学校教育教的内容存在的三大问题。一个是过分重视学业成就,通俗点说,就是各学科的考试分数,而不管这个分数的高低意味着什么。第二个是过于关注“了解性知识”。这个概念可以用北京十一校的特级教师魏勇的话来解释,就是“凡能百度到的,一定不是教学的真正价值所在”。第三个问题是过于强求专业知识,而忽略了与生活有关的软知识。也就是说一个学生可能是个解二次方程的高手,却经常在微信朋友圈里转发一些“80%的人一用就灵,是中国人就转”的文章。作者在这里提出了一个观点:教育应该塑造的是“业余的专家”,他们能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。业余专家可能在解二次方程上不具有专业技术能力,但是很清楚知道平均数、标准差这些基础概念,也能将这些概念应用在对一些统计数据的评判上。这些观点,我比较认同,作为一个资深的初中数学老师,我也不喜欢通过数据来简单地量化学生的优劣好坏。许多品质应该在做的过程中得以了解,教育应该重过程,轻结果。有人经过努力学有所成,如果他学会了“二次方程”也许就很有自信地学习其他知识。我觉得其中的思维品质还是有益于人的成长的,现在的数学新课改已经变成重思维方法,轻技巧死读就是很好的为未来学的很好说明。

珀金斯教授在书中讲到他看到过一个老师组织学生用跳舞的方式来学习细胞的“有丝分裂”。学生从教材里写的有丝分裂的各个步骤中提取线索,自己来编舞,用肢体语言来表现枯燥的、教条式的生物知识。这看起来是一种很好的课堂教学实践创新。但是作者指出,这种方式的确有助于学生记忆和理解有丝分裂这个知识点,但却没有回应一个根本性的问题:学习有丝分裂和学生的生活和未来到底有什么联系?这种情况说的很现实。反观我们听过的、见过的、甚至参与过的类似的课堂教学实践,很多时候,我们为之叫好,仅仅是因为它的形式更新颖,而忽略了它在教学目标上是否有所突破。尤其是数学课堂的思维导向,更应该值得关注。而不是平庸热闹的花样。

我跟作者一样认为值得学习的知识是对学习者的生活和未来有关和有用的知识,有助于解决生活中面临的问题,有助于培养学习者的好奇心和持续学习的能力。珀金斯教授还进一步将这个定性的`标准分解成了两个更有行 ……此处隐藏9033个字……课程教学以及教师职业发展的执行计划呢？是什么？你怎样通过公平、透明的方式衡量你所取得的进步？

7、学习参与度与学习动力。你的学生研究和学习的动力如何？你能否确定哪些学生对学习不感兴趣，或者不愿参与学习活动？学习动力不足的成因可能是学习内容不具有足够的挑战性，或者他们的学业落后于别人。你能否参考加拿大安大略省的教学实践，为每个学生制订一个成功的.发展计划呢？

8、教育的全球导向与未来导向。世界各地正在发生剧变，学校也不能一成不变。回顾这些优秀国家为使本国教育实践不落后于世界范围内最先进的教育实践、并与不断提高的世界教育标准保持致而做出的努力，讨论如何在你的学校中建立全球视野。

在上一篇的读后感中，我讲到了“创造力”的概念，像这种概念我觉得都是未来教育工作者要重新思考的话题。有时候，提出一个概念是非常简单的，但是要使概念真正的落地需要经历漫长的一段时间的，这需要我们大量的教育教学实践经验积累。

这八个方面，从纵横两个角度概括了未来教育发展的主要内容，作为数学老师我们需要关注教育的全局发展。

此外，我觉得我们需要进一步思考的问题是，未来的教师职业凭什么让人羡慕？从现有的评价标准来说，我觉得大部分老师会说“提高经济待遇！”但是，未来30年之后，你觉得我们的下一代会把“经济待遇”作为“让人羡慕”的职业标准吗？我觉得，不一定！原因如下：其一，如果把经济待遇作为评价标准的话，很多高智商的孩子们，在经济领域工作的收入肯定赚的比教师多，显然不能吸引他们到教师队伍中来；其二，我预计30年之后，中国大部分的孩子不会为了“房贷”等问题发愁，也就是说，大部分孩子是不会因为“缺钱”而工作的。可见，这样的标准不能吸引高端的孩子加入教师队伍。在芬兰，学校规模都比较小，筹薪也不高，但教师在学校（如在课程计划制定、学生进步和评估方面）以及更为广阔的社会环境中享有的自治权利和职业地位使其成为非常吸引人的职业。

在书中，我看到了各种学校的招聘老师的案例，其中英国在解决教师匮乏问题的招数比较有趣：从20xx年开始，英国首相托尼、布莱尔采取了一系列措施来提升教师的职业地位，并开始招聘高水平教师。除了筹薪和工作条件的改善，他们采用了现代市场营销技巧、复杂精细的广告宣传活动起到了关键作用，比如展开了“从银行家到教师”的宣传活动，吸引了很多优秀的人才到教师队伍中来。

我突然想起，我家二闺女的教育问题。我家二宝贝大约20xx年高中毕业，然后一直工作到20xx年左右。这样看来，像我家宝贝这么大的孩子，今天所接受的教育就必须为她一生负责。请问：我们能想象未来70年之后的世界的样子吗？我们该教给他们什么呢？我们要着眼于为未来的世界培养学生呢，还是为过去的世界培养学生？就像军队里的将军总想着如何打好上一场仗，我们的教育工作者也经常会按照今天甚至是昨天的社会需求培养学生，而不是为了明天的需求。没人拥有可以准确看到未来的水晶球，但是随着时代的发展，总有些可辨别的趋势可能成为影响社会和经济发展的主要作用力，而这样的趋势可能需要不同的知识和技能。那么这些所谓的趋势又是什么呢？与教育高绩效国家的做法相比，我们所做的工作又将如何顺应这些趋势呢？这些问题是世界各地教育辩论的中心问题，各国的教育者和革新者应与国际同行进行讨论并向他们学习。

（二）教师发展与学校领导的发展

教师人才：高绩效的国家认识到，教师不能在同样的位置上任职超过30年。于是，这些国家对教师的职业发展进行了系统性的规划。新加坡对如何识别和培养人才有着一套非常明晰的政策：教师在进行教学工作3年之后，便要接受评价，以评判他们是否具有下述3条不同职业发展道路之一的潜力——高级教师、课程专家、研究专家以及学校领导人。不管是沿着哪一条道路发展，所取得的进步都可以通过额外的培训和年度工作表现评价来获得支撑。而在发展道路上每前进一步，他们们得到的工资也会相应增多。一位高级教师或资深专家的薪金可能和校长一样多，他们在学校中扮演主要的领导角色。对新加坡教师的调查发现，他们们继续从事这一职业的原因包括以下几个方面：以市场汇率为标准计算，教师职业的薪酬相对较好；这一职业具有强烈的使命感和积极的校园文化氛围；该职业具有广泛的职业发展机会。

管理人才：学校领导非常重要，而且其重要性在不断提高。所有国家都在建立层级更高的标准和课程来驱动教育体系，通常是国家级或省级、州级。他们也将更多的权利移交给学校，让学校自行决定如何去实现更为复杂的教育目标。当教育体系绩效低下时，就需要政府进行强有力的干预。不过，想让一个体系从优秀变为卓越，就必须超越自上而下的政策指示方式，将重点放在增进学校的能力和创造力、打造能够整编和分享最佳实践方法的职业文化上。

有证据显示，无力的学校领导会致学校绩效水平低低、新雇教师比升高；而业绩出色的校长则能带来大幅进步，这一趋势使得高绩效大学和起小学校长的招聘及培训工作成为许多国家关注的新重点。学校领导人扮演的角色也在转变。“这项工作曾经只是负责按铃、建房、搞预算、安排校车而已而现在职责的钟摆已经摆动到了教学领导的一边”。根据经合组织进行的一项文献回顾来看，学校领导人有4种职责与学生的学习成绩相关：对师生的评价、合理的校级目标、利用资源提高教学水平、与社区大学支持学生发展。那么，大家觉得最重要的是哪一点呢？

长期以来，我们的培训关注比较多的是教师的培养，对管理层面的培训比较少。不过，随着培训的深入，大家已经关注到这点。尤其是北师大和华师大主要承担了中国高端的中小学校长的培训，但就其数量上我觉得这样的培训机构是远远不够的。

（三）提高数学和科学成绩的

关键要素是什么？

专门研究世界各地数学和科学课程的研究者廉·施密特（WilliamSchmidt）说，一些国家的学生擅长科学和数学这两个科目，究其原因因，大致有三个共同的关键因素：专注、严谨和一致。对于专注，施密特的研究表明在教育高绩效的国家，各年级学习内容所涵盖的专题很少，这就使得学生在进行下一部分的学习之前有足够的时间掌握已学的主要概念。而美国的数学课程在每个年级都有大量专题，课程内容泛而浅，也就是常说的“一英里宽一英寸深”现象。许多美国学生在八年级还在学习分数和算术，而其他国家同年级的学生已经开始学习代数、几何和三角了。此外，教育高绩效的国家在数学教学标准的设置上遵循学科逻辑规律，合理有序地增加学习专题，这样就使得学习内容全面而深入。但与此相反，美国许多州设置的标准“就像任意堆叠的各种专题清单，跨年级间也存在许多重复的地方”。

从这个角度来说，中国的理科教育是成功的！我们的教材编排采用了“螺旋上升”式的体系，关注了中小学之间的沟通。如果，学生按照教材学，是非常轻松的；但是，现在更多的是我们人为的加大了难度，给孩子们更多的学习压力，这是所有数学教育者要特别反思的。我们再给孩子出所谓的难题的时候，切记：不能仅仅把孩子没有学过的知识作为难点的地方，我们应该关注数学的核心素养和能力。我们要让孩子能利用已学的知识解决未知的问题，进而理解数学内涵，提高学习兴趣。作者：兰衍局